分层教学在中职计算机专业 《办公应用软件》课程中的实施与思考(3)

三、隐性分层教学的思考

1、分层需要隐性，实施更需要隐性

     想要提高学生的学习积极性就要尊重学生个性，在保护学生自尊心、自信心的基础上，隐性完成学生层次的划分；在教学的实施过程中更要正视学生的个体差异，不急不躁，分别指导，且及时发现各层次学生闪光点给予表扬。

2、分层教学不是唯一的教学方法

     分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，但是它的使用却不是单一存在的。在分层教学的实施过程中，教师还需同时使用任务驱动法、直观演示法、设疑诱导法、观察探究法、交流互动法等教学方法来推动和落实分层教学方法的实施，只有各种教学方法配合使用、相互推动才能取得最佳的教学效果。

3、分层教学提高学生学习积极性

分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成操作练习后无所事事，也避免了部分学生跟不上课程，有效利用了教学时间；同时有效激发学生学习信心，让所有学生都体验到了学有所成，使学生对所学的知识充满热情，确保学生成功率。

4、有效培养学生综合素质

     在教学过程中，鼓励学生大胆动手、勤于思考、敢于质疑，引导他们学会合作、学会交流、善于争鸣、勇于创新，能够极大提高大家的学习兴趣、动机、习惯、信心等非智力因素的培养，加强学生综合素质的提高。

综上所述，隐性分层教学法是一种适合职校计算机基础教学现状的较理想的教学策略，在操作课中有效地实施分层教学对提高学生的计算机素养有很大的积极意义。

[参考文献]

[1] 魏延松.浅谈分层教学的实施.山东教育学院学报,2003(5).

[2] 周俊,肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性.中学数学研究,2000(6).

[3] 杨文尧.中等职业学校开展分层教学的集中尝试.中国职业技术教育,2002(6).

[4] 刘超华,赵勇.实施分层次、分组教学提高大学计算机教学效率.商情,2008(2).

[5] 陆青梅.“大学计算机基础”课程教学改革:分层教学实践研究.计算机教育,2009(17).

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