例如：在教《大鹿》一课中，我为了让学生表现大森林里小动物们快乐的生活，我让一些学生扮演歌曲中的角色，有小鹿﹑小白兔和大灰狼，这些角色由他们自由选择，自由表演，不同性格的学生对歌曲有不同的理解，教师此时只要稍加提醒，学生很快就进入到自己的角色中了。学生的歌喉不再吼叫，避免教师语言上的直白：“这儿力度要强些，那儿力度要弱些和“机械地”这儿重一些，那儿美一点”的要求。学生的忘我投入，消除了师生的隔阂，课堂气氛活跃、浓郁。又如在欣赏《玩具兵进行曲》这课中，我给学生讲了个故事：“晚上，小主人睡了，玩具兵一个个从玩具箱里偷偷地爬了出来……”让学生有了初步的了解，再要求学生随着欣赏曲根据自我理解与感受，用手、脚、表情来表现玩具兵的形态。然后分组进行讨论、研究，规定以小组为单位进行分角色表演再加以评判。这一环节中小组讨论更趋活跃。有的说、有的设计、有的表演，一些平时性格内向的学生也被轻松、活泼、愉快的小组讨论所感染，积极参与、大胆想象，创造、即兴表演了玩具兵大巡游。由学生自己扮演玩具兵，在音乐和情境的渲染下，学习、模仿兴趣浓烈。同学们合着音乐，情绪高涨、全身投入地为玩具兵伴奏、表演；有的同学趾高气扬的走，有的同学相互摔跤、、、、、、这些都表现了学生的主动学习，在发挥学生个性差异的前提下，进一步感知音乐的内涵，有利于开发学生的创造性思维，促进创造能力的培养。
尊重学生的体验差异，充分发挥学生的主体创造性
新课程呼唤着一种关注学生的情感、能力发展的开放、民主、活动、探究式的音乐教学方法。以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美体验；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础。小学生由于年龄小，他们想问题，处理问题都以“我”的角度来进行，不会从“你”或“他”的角度来进行思考，因此，在学生主体性体验时，教师可采用“角色表演法”与“换位思考法”等将学生带入情境，使他们进入角色进行“设身处地”的体验，充分发挥学生的主体性，这样既可丰富学生的角色情感和情境情感，又对培养学生的健康心理和健全人格极为有利。世界上没有两片相同的树叶，当然也就不可能存在两个性格完全相同的人，每个学生都具有独特的性格特征。尤其是在音乐领域，音乐是一门很感性的学科，如果用“标准答案”去套显然很牵强，要尊重不同学生的体验差异，不同学生对音乐的理解和感受是千差万别的，如果用统一的标准去评价的话，我想，这无疑是抹杀学生的个性、抹杀他们的创造力。我们的课堂还谈何生机和活力？
例如：在学唱《秋天》这课时，我让学生用手中的物品来模仿秋天来了的声音，有的同学用嘴吹纸模仿秋风声，有的同学用口技模仿小树叶沙沙的声音等。可这时，一种很响的脚步声传来，原来是这个班里最调皮的一位男学生干的。当时，我非常的生气，想批评他，可又一想，也许他不是在捣乱，而是有什么别的意义呢？于是，我又让他模仿了一次，然后请其他同学听像什么。他们有的说是秋天下雨的声音，有的说是小树叶被风吹落的声音。最后这位同学自己说出是秋天的脚步声。“很有创意啊，将无声转为有声。”我当时给予了他肯定和表扬。事后，我很庆幸当时没有指责他，如果批评了他，其他同学就不会再大胆表现，那位同学也许还会产生抵触情绪。学生的好奇心强，他们的思维往往领先于教师，并具有更大的创造性。这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识，作为音乐教师，我们要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独立见解，哪怕知识一点点创造意识，我们都应该加以鼓励和保护。难道不是吗？
“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是
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