高中英语学困生学习策略刍议(2)

五、 对老师的期望
    要使课堂教学中的交流和沟通顺利进行，除教师自身对学生的期望外，还依赖于学生对教师的期待。 而且就其交流的基础而言，了解学生对老师的期待显得更为重要—— —其意义在于构建和谐融洽积极的课堂氛围。 在研究过程中，笔者发现学困生对英语教师的期待主要表现在两个方面。 
      一是期待教师在课堂内外对学生给予关注。“关爱每一个学生”是当代教育提出的迫切要求。甚至有时候老师一个鼓励的眼神，一句温暖的话语也可以让这些学困生激动不已，大家可能经历过这样的事情，一个学习成绩优良的学生，你不去关注他，不去培养他，渐渐地，他的成绩也会下降。因此，教师的关注对学生的影响是巨大的。有这样一个故事：学生甲在小学及初中一年级时英语学习成绩良好，但某天，他的英语老师和班主任在某些事情上发生了冲突，这位英语老师要求全班学生共同收集不利于班主任老师的信息，甚至有些信息本身就不具有真实性，而学生甲对英语老师的这种无理要求坚决拒绝。自此之后，学生甲在英语课上受到了英语老师的冷落，他的英语学习兴趣剧减，英语成绩也急剧下降，最后导致他进入高中后英语学习困难。虽然这不多见，但由此可见，教师的关注对学生所产生的影响之大。 
    二是老师对学生学习方法的引导方面。 让高中生掌握正确而适宜的学习方式是高一英语教学的主要目标之一，基于学困生所反映出的实际情况，更能看出他们在这方面的强烈需求。 
     “我觉得老师应管着我们多记点单词。因为现在很多人都很想学好英语，但一看到单词就放弃了……还有上课时，应尽量抽一些英语成绩不算太好的同学来提问。 因为很多人只要一次回答好了，就会很高兴，我想兴趣就是这样一点一点培养起来的。”“我希望老师能够给我一些学习英语的建议，及时解答我遇到的问题，这有利于提高我学习英语的效率。” 
     关心、关注每一位学生是教师职业道德的要求，对于学困生的关注更应该加强。 
     因为学困生在学业上的不如意，能造成其心理上的巨大落差，教师的额外关注能够给予学生内心以安慰，能有效地减少其失落感，使其重拾英语学习的信心。 
     六、对英语练习检测的态度

     对英语练习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素，它能调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率。 按照态度的结构理论，态度包含认知、 情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、 对学习的体验、 对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。 
    就学生对英语练习检测的态度而言，正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足，以便在后续学习中查缺补漏。 从研究结果来看，学困生对于练习检测有较大的抵触情绪，而产生这种抵触情绪的主要原因在于他们认为自己每次检测都是以 “失败”而告终，没能从检测中体验到成功的喜悦。 
    “因为已经知道不会考好，所以每次都没抱太大希望。 我认为班上的小测验就应该分两种试卷，因为成绩差的，有些试卷根本就看不懂，那简直就是在浪费时间，这样还不如做点简单的，那样效果会更好。”“练习检测题还是有用的，特别是阅读，这有助于拓宽知识面，培养语感。”“我觉得检测没必要，因为考了还是那样……很烦，很无聊，不想做。”“每次晚自习老师发试卷考试。我总是连猜带蒙的，用不了多长时间就做完了，其它动手的地方基本没做。”

如何解决这些问题呢？这就向我们老师提出了挑战。
    以上现象反应出了学困生希望在其力所能及的范围内获得成功体验的需求，这也为教师教学提出了针对不同学生的需求而采取不同的方式，特别是在带有评价性的练习或检测中，教师要尽量对题型及其难度进行分层，以反映出学生的进步状况。 
    研究启示在高中英语教学中必须关注学生的需求，尤其是学困生的学习需求，即要在基于对学生的需求分析基础之上进行教学。 
    如果在教学中，不同学生的学习需求能够得到最大程度上的满足，那么我相信学生所取得的英语学习成效也必然是高的，学习兴趣也必然是浓厚的。 
    要做到这一点，需要教师对学生进行学习需求分析后，强化、 推行 “分层教学” 理念。例如，课堂提问中，优秀学生回答难问题，学困生回答教简单问题，给他们自信心。他们答对了，老师带头鼓掌。

    教师在教学中必须关注学困生的以上这些需求，尤其是学困生的学习需求。通过需求分析，能及时地发现学生的现有知识、 能力水平，以及相应的学习需求，并对学生进行相应分层，对不同学生提出相应的目标，并给予其所需的指导，从而使所有学生都得到应有的提高。 如果教师能自觉提高教育理念，与时俱进。我相信，学生的高中英语会有一个全面的提高。