中学生地理兴趣与能力培养的基本策略

    学年论文的研究属于地理科学教育的研究，是应用性研究，这次研究主要目的是研究在新课标指导下，教师该如何在中学地理教学中体现培养学生地理兴趣与能力。

    激发兴趣和能力培养是新课标提倡的一种中学地理教学思路，必须要用教育学的理论来指导，探索研究性学习与传统学习方式的差异，对中学生智力、能力培养具有的优越性等等。这次研究的方法宜选用问题探究和因果分析的方法。

   兴趣是非智力因素的一种。“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨。此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来,对非智力因素及其与智力的关系的研究越来越受到人们的重视。“非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。

2.1.1 传统教学方式存在的问题与不足

    传统课堂教学有很多不足，传统教育中的诸多缺陷都对培养中学生的地理兴趣和能力产生很大的的阻碍，传统课堂教学中主要存在以下不足：①老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。②忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，他们视教材为金科玉律，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。③传统课堂教学教师的“教”，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。这对培养中学生地理兴趣和能力产生相当不良的影响，学生会产生厌学地理的情绪。④学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，学生的学习始终处于被动应付状态。交流是培养兴趣的温床，如果没有交流，兴趣极有可能被扼杀在摇篮里。⑤传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。⑥多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程 序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。这种被动“探索”学习地理知识的过程，不利于学生地理能力的培养。⑦教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩，却忽视了对学生兴趣的培养；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。⑧传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性，更加谈不上地理兴趣与能力的培养。

2.1.2 新课程理念对教学方式的重大转变

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