浅谈七年级英语教学中的几点问题及应对策略
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笔者从事初中英语教学已有15年整，有幸加入了初中英语的课改行列中，接触过四套不同的英语教材，然而，教材不断地变，有一点没变 ---- 词汇量大，而且，课本的设计都是以话题为主，偏向于交际型、任务型教学，这对于小学尚未接触英语或是没有接受过系统英语教学的学生而言，起点都似乎太高了。是呀！怎样让学生过好词汇关本来就是英语教师的一大难题，现在竟然每一单元都有如此之多的单词，怎能不让英语教师暗暗叫苦呢？不过，作为从教者，我们能做的只能是找出存在的问题以及解决问题的方法，别无它选！笔者在从事英语教学的过程中，也确实碰到不少的问题，但也同时探索到一些相应的应对策略，现在提出几点与同仁们共勉：
问题一：小学英语与新课程的脱节
笔者在初一新学期初对本教班级做了一次调查，结果只有20%的学生在小学曾接触过英语，而这部分学生普遍存在以下弊端：1、发言不纯正，语音学习不到位，通常是逐词地读或说；2、书写不规范，对于字母的大小写、单词、句子和标点都存在或多或少的问题；3、对于英语的学习只停留在外观上，也就是所谓的只知其形，不知其意；4、只注重背单词，而忽视对句子、段落和语篇的理解，而其他80%的学生则属于“英语零起点”的学生，而且通过调查发现，由于小学英语的不同掌握程度，部分学生存在最为“致命”的心理因素，已学过小学英语的学生沾沾自喜，而没学过英语的学生则产生自卑感。事实上，本套新教材就是针对那些小学曾系统学过英语的学生开设的，而如今面对的却是一群多数为“英语零起点”和“英语负起点”的学生，如何才能填补小学英语教学的短缺，是摆在所有初中英语教师面前，至少是文化落后地区的英语教师面前的最大问题。
应对策略：从长远来看，当然是教育部门要真正普及重视小学英语教学，而不仅把此作为“装点门面”的课来开设，另外，要提高小学英语教学的师资力量，建立规范和系统的教学评价机制，这样就能保证小学英语的教学质量，也才能真正跟上初中英语课改的步伐。从目前来看，初中英语教师仍应把所有学生当做是“零起点”的学生，从语音、书写、学习习惯等方面对学生加以系统训练，使所有学生真正了解英语，掌握英语的学习法，从而真正对英语产生兴趣。例如：我们要从26个字母的书写、读音入手，进而让学生掌握单词的拼读规则，这样学生就相当于掌握了开启英语学习之门的钥匙，那么其他问题也就迎刃而解了。
问题二：长期以来基础教育中形成的学生被动学习方式
在传统的教学中，过于强调接受学习，死记硬背，机械化的训练，事实上，老师只负责教，学生只负责学，教学只是教师对学生单向的“培养”活动，从而形成“你讲，我听；你问，我答；你写，我抄；你给，我收”的教学关系，因而，长期以来学生丧失了独立性、自主性，只是成为简单接受知识的容器。而新的课程标准则要求学生能够主动、探究、合作地进行学习，这就需要英语教师更新观念，有意识地去培养学生形成新的学习方式。
应对策略：首先，我们英语教师要自我更新观念，应用正确的教育理念，变革我们的教学方法，把发挥学生主体性探究式学习方式，作为我们教学改革的核心任务，使学生的学习过程真正成为发现问题、提出问题、解决问题的过程；其次，要实施情感教学，实现新课标“以人为本”的教学，建立良好的师生双边活动的过程，只有真正拉近师生彼此间的距离，才能使学生更主动地参与教学活动；第三，教师要注重课堂设计、作业安排，必须以任务型教学为主导，让学生在课堂活动过程中，课后作业完成中逐渐形成“主动、探究、合作”的学习方式。如：在教授七年级（下）Unit 3 I’d like a large pizza。本单元主要是讲授一些有关西方的饮食，因此，教师在课前可以要求学生以小组为单位各自寻找一些西方国家的饮食习惯的相关材料，以便于在课堂上相互交流，这样学生不但可以得到更多的信息，而且还可以品尝到自己劳动的乐趣及价值，从而真正地、主动地投入到英语学习中来，形成良好的学习方式。
问题三：学生花在单词上的时间多，收益少
有教过七年级英语教材的教师，都会有同样的感受，那就是词汇量太多了，说实在的，有些词汇连教师本人也是第一次遇到过的，真是苦了学生了。笔者对于部分学生进行问卷调查，结果发现多数学生是因为英语词汇太多，背了却容易忘记，从面对英语产生厌学情绪的。那么作为教师我们就如何处理这种情况呢？
应对策略：词汇是组成语言的基本材料，它就象我们口袋的钱一样，没有钱你什么也买不到，两样，词汇掌握不好，必然直接影响学生的英语学习，所以，作为老师不能因为学生共在单词的时间多而收益少就引导学生放弃词汇记忆，而要尽量传授给他们一些有效的词汇记忆方法。良好的记忆法主要有以下几条：1、情境记忆法。教师在词汇教学中应注意在情境中呈现、运用，互动中操练、掌握，从而使学生在潜移默化中自觉使用词汇情境记忆法；如：在教方位词时，老师可利用简图，使学生似乎是身临其境，置身一个现实环境，从而顺利地掌握该词汇；2、音形义相结合的记忆法。音、形、义是词汇的三要素，教师应尽量使学生来熟悉并牢记新单词，例如：我们可以给学生提供一些同音异义词、同义词、词形相似词、词性转化词等，使学生能够更集中地记忆单词，并达到以旧引新的思维方式；
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