利用记忆心理学提高课堂教学效率(2)
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的学生；用游戏的方式既照顾了喜欢竞争的学生，也照顾那些适合理性学习的学生，这就适合了不同学习方式的学生；有些学生听力特别好，但写的不好，有的学生通过看学习，有的学生必须动手才能够接受，因而教师教法多样，使得各种学生通过不同的途径来学习，从而激发学生学英语的兴趣。
三、 和谐的课堂气氛是大学外语教学的最佳效果的重要影响因素
所谓课堂教学气氛，是指在课堂教学这个特定的环境中给人某种强烈感觉的精神表现，即师生共同参与教学活动所集体出来的一种群体情绪、情感状态。课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的，它是教学活动存在的心理背景基础，也是进行创造性教学的必要条件。在传统的教学中，教师的注意中心集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。Rogers认为，和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生畏惧和戒备心理。许多调查研究表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他们希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越不满意。因此，如何给学生创造一个和谐的外语教学课堂气氛环境就成为外语教学一个极为重要的环节。
总之，语言学知识是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。在英语教学中我们英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧，并善于运用教育心理学知识指导教学工作，实践证明，这样不仅使我们能够更好地理解和认识人类语言的本质，提高语言的素质和使用能力，而且能在语言教学活动中，自觉遵守语言习惯和发展的规律，选择和使用符合语言规律和认知规律的语言教学方法进行教学，从而达到事半功倍的理想的教学效果，从而提高英语教学质量。使我们的英语教学工作更上一层楼！
参考文献：
[1]修订工作组.大学英语教学大纲[M] .上海：上海外语教育出版社、高等教育出版社，2003.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J] .大连：外语与外语教学，2003，（3）：25
[3]. 《策略培训与外语教学》陈莉萍著。
[4]．《心理学》张焕庭、赵兴中主编江苏教育出版社。
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