评价---让孩子的成长插上翅膀

       过去，我们评价的目的是为了"选拔适合教育的儿童"。而《基础教育课程改革纲要》指出评价"要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。"可以理解为评价是为学生的发展而服务的，是为了帮助我们"创造适合儿童的教育"。在课堂上，学生难免会出现这样或那样的错误，课堂随机评价作为课程评价的快速反应力量，以它的及时性、机智性、创新性优势，可以让学生的错误转化为一种课程资源，见证孩子的成长足迹，折射出耀眼的光芒。而对低年级学生的评价对学生的个性发展更具有重要的作用。
        一、重视学生的自我评价   
        作为低年级的学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，因此面对孩子的回答我们不要简单地下结论，来否定学生的回答，而是要认真倾听他们的心里话。如我们在学习《识字二》时学到"太阳"这个词，我让孩子说说心中的太阳是什么样的，王思娅说："我心中的太阳红红的，火辣辣的"。而许云却说："我心中的太阳是绿色的。"此话一出其他学生哈哈大笑起来，我示意学生安静下来，带着其他学生共同的疑问，问他："为什么希望太阳是绿色的？"许云一脸认真地说："绿色的太阳能让夏天凉快一点，就像在大树下乘凉一样。"我们听了不但理解了他的意图，而且都夸他真棒。因此，要正确评价儿童，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去思考问题。不要武断的下结论，要小心翼翼地保护学生的稚嫩的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？学生自然会没有任何心理负担地投入学习了，学生的潜能得到无拘无束的释放。
        二、提炼教师的总结评价 
        在教学活动中，教师的评价方式也应考虑每个孩子的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，而呈现出多元的评价状态。
        1、多鼓励
        我在上二年级《月亮湾》这一课时，请一个叫何超的小朋友读第三自然段。谁知道他不是丢字就是添字，不是读错就是把句子读断。好端端的一句话，他读的结结巴巴，有的字竟然不认识干脆跳过去不读。当在老师耐心的指导下，不怕错不气馁读完后，老师竖起大拇指动情地评价道："，你真是好样了！有了这种顽强精神，何愁超不过别人！"我把"何"和"超"两个字说得特别重。而再读课文时他就更顽强了，连课间都在旁若无人地大声读书。功夫不负有心人，第二堂课顺利地读完了上面的那一段话。
        老师的一句"，你真是好样了！有了这种顽强精神，何愁超不过别人！"看似简单的评价，竟有如此神奇的起死回生的力量。其实这一句话、一个手势折射出一种以人为本的思想。老师对于表现欠佳的学生没有简单地用终结性评价，而使用了综合性评价，给孩子以自信心，在关注朗读指标的同时，突出地表扬了学生积极的学习态度，并预见性地指出学生发展的趋势。让学生有继续学习的愿望，帮助学生树立了"我能行"的信心。        2、允许个性差异
        学生是一个独立的人，有着独特的思想，其个性特征与能力有很大差异，因此我们教师在评价时，要避免用同一标准来评价不同的学生，要多做纵向比较。我有一次请一位女学生读课文，有一个句子她一连读了三遍都没有读正确，把其中的一个"破"字丢掉了。同学们笑她，她却莫名其妙。

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