互助合作学习模式实施中存在的问题及应对策略

摘要：在全面推行新课改的背景下，甘肃省陇西二中2009级（8）班立足高考，为了挖掘每一个学生的潜力，弥补学生学习中存在的跛足现象，从而整体提高教育教学质量及时成立了“互助合作，共同提高”的学习小组，进过三年多的实践探索虽然取得了较为满意的成绩，但是也存在问题，本文就实践中存在的问题，探索提出了解决问题的应对措施。
关键词：互助合作 问题 对策
基金项目：2012 年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS[2011]GHB139 研究成果
        教学改革是教育教学实践中永恒的话题。在全面推行新课程改革和陇西二中实施优质高效课堂改革的背景下，作为班主任老师我结合我校的教学实际，在2009 级（8）班在高一新生入学时就立足高考，为了挖掘每个学生的潜能，培养学生自主学习的习惯，弥补每个学生在学习中存在的弱科现象，及时成立了“互助合作，共同提高”的学习小组。经过三年时间的教学实践和研究，已初步取得了较为满意的效果，为了总结经验和完善不足，提升教育教学理念，促进今后教育教学工作更好的发展，现总结如下：
        一、程序实施的基本要求
        互助合作学习模式是易于操作和实施的学习程序，班主任在班级管理实践中根据学情，科学合理的调整好座位，利用原来传统的座位，四人（后两个座位）为而一个合作小组，采用同桌帮扶，异桌互动（前后相邻）的合作形式，即AB/AB 同桌AB、AB 相互帮助，异桌AA、BB 互助。科学合理的安排互助合作学习形式，既充分发挥了学生的主体作用，又极大地调动了学生自主学习的积极性，通过尖子学生驱动学困生，明星小组带动待优小组的双向驱动，从而实现资源共享、优势互补，提高全班学习成绩的良好效果。
        二、存在的问题
        进过近三年开展互助合作学习模式的实践和探索，我班在开展“优质高效，先学后教，自主互助”课堂教学模式中取得了一定的成绩，在近一个学期我在本校对此教学模式在师生中进行调查访问，发现在这期间也存在一些问题。
        （1）主动性不强，参与意识不高。
        由于学生长时间处于被动接受知识的状态，学习情趣不高，主动参与小组学习讨论的意识不浓，思维不能引向深入，学习效率低下。
        （2）思想认识不到位。
        在开展互助学习讨论的过程中，尖子学生担心帮扶学困生怕占用自己的学习时间，从而影响自己的学习成绩的提高和发展，参与活动的积极性不高，影响了活动的持续开展。
        （3）学习小组内部组长责任不明确，导致学习效率低下。
        学习小组内部选的小组长和学科组长责任意识不高，协调能力有限，导致小组开展活动的过程中效率不高，合作的成果有限，表面在小组合作其实质在各自单干。
        （4）分组不够合理科学。
        有的学习小组学科优势搭配不够合理，以致是有些学科的讨论不能有效的开展下去，达不到优化组合的效果，从而浪费了许多大好的时间。         （5）合作习惯未养成。
        在开展小组合作学习时，我常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。出现这种情况，一是之前长期的传统教学不重视学生交际技能的训练；二是现在学生大多是独生子女，个人意识较强，普遍缺乏合作意识和机会。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给自己的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了。

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