我承担的任务是执教《黄河的主人》一课，两天后的试上让我的心头蒙上了阴影。课后导师问我：“你自己感觉怎么样？”我声音很小：“感觉不好。”孟特竟然笑了：“那你说说，哪里不好？”我有点生自己的气：“哪儿都不好！”然后孟特语重心长地对我说：“任何人，上任何一节课都不可能做到完美，也不可能尽是瑕疵。如果你的课这么棒，还要试上干什么呢？现在，我们就是要通过试上尽量做到取长补短、精益求精，你说呢？”
孟特的话让我茅塞顿开，不再跟自己赌气。我把这节课学生朗读过少、教师剖析过多的缺点说了出来。孟特一下子眼前一亮，用肯定的语气说：“不错！认识缺点就是进步的开始，继续说！”接着，我指着两段冗长的分析点说：“这个地方我觉得两者取其一，一来可以节省时间多读书，二来可以减少相类似的分析。但是细节怎么处理我没想到，请导师指导！”孟特听完很高兴：“小伙子说得很有道理，我看就照你说的做，只要‘关注文体，聚焦表达’这个大方向不变，细节的处理可以个性些。一千个读者就有一千个哈姆雷特。至于你刚才说的地方怎样处理，我也没想好，走，咱们到会议室去商量，那里安静！”
在指导的过程中，孟特提出要从整体把握开始，由整体到局部，由面到点，再由点到面。在“黄河、羊皮筏子、艄公、乘客、作者”五个要素中，要抓住作者对羊皮筏子的描写作为重点，通过细节描写，引导学生体会艄公的精神品质，初步掌握“衬托”手法的奥妙，再由此推及对“黄河”“乘客”和作者的描写均是相同的手法，最后再由点到面总结本文“正面描写结合侧面衬托”的写作方法，指向写作。在会议室待的三个小时里，孟特至少说了两个小时，才敲定这节课教学方案的终稿。在这过程中，他有时高兴地让我快点写下来，说怕自己待会儿会忘记；有时刚说完一个又突然否定自己；有时还会征询我的想法，乐此不疲。
一周后的碧桂园之行，让我树立了信心。通过这次上课的经历，我觉得自己收获了很多，“基于文体特征，关注表达方式”这一理念让我对解读教材有了新的认识。在这过程中，我一改以往扎进去出不来的陈规陋习，围绕“写什么”“怎么写”“为什么这样写”这三个问题思考，紧扣核心教学价值，指导学生学习表达技巧。在设计教法这一过程中，孟特指导我要根据文章特点，寻求合适的教学路径，运用恰当的教学策略，提升学生学习一篇课文甚至一类课文的能力。如在《黄河的主人》一文中对“羊皮筏子”部分的描写，我尝试使用“赛读”的策略，以读促悟，为指导学生理解“为什么这样写”“怎样写”起到了推波助澜的作用。当然，策略也要因文而异、因人而异。好的策略能提高课堂效率。有了好的策略，还要关注课堂的实施效果。学生是灵动的，课堂是随机生成的。孟特还告诫我驾驭课堂绝非一朝一夕之能，熟能生巧，勤能补拙。从他那里我学会了运用“比较教学”“读悟结合”“一咏三叹”“剥笋式教学”等教学手段，并长期实践于自己的教学中。掌握了这些技巧能更好地服务课堂，真正做到因材施教。
有时我觉得上课是件痛苦的事，但正像孟特说的那样：“你没经历过痛苦，怎么感受甘甜呢？”不错，此时我的心情是甜的，不仅仅是因为这节课的成功，更多的是因为我的身边有这样一位循循善诱、诲人不倦的导师。这时候我又想起了加入工作室那天孟特说的话——每个人都应该心怀梦想。我想，“孟纪军教师工作室”应该就是我梦想起航的地方……
（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）
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