高校思想政治理论课基于“05方案”的教学针对性研究成果综述(3)

二、教学改革实践维度“05方案”高校思想政治理论课针对性教学的显著成效

上述针对性教学理念、教学模式和教学方法的转变和创新促进了教学实践的过程优化和质量提升，推动了学科体系、理论体系、教材体系向教学体系的转化，首要的就是在全国统编教材的基础上选择更有针对性的教学内容。

1.基于教学针对性的高校思想政治理论课教学内容处理的进展及偏差

就形式而言，较之其他课程，高校思想政治理论课内容处理的任务要轻松许多，因为具有相对稳定统一的教材、大纲、重难点解析和教辅。但就实质而言，内容处理的难度和要求却更高，因为教学对象是全校不同专业的所有学生，而且由于理论发展，教学内容始终处于动态调整中。

一方面，作为教本的教材多次修订，力争在源头上做到与时俱进，北京大学陈占安曾指出：“思想政治理论课新教材无论内容还是体例都有很大创新，坚持了“三个贴近”，具有很强的科学性、权威性和针对性”，而且“随着形势发展的需要，几本思想政治理论课教材自出版发行以来都进行过多次修订，努力实现教学内容的与时俱进”[10]。对未来得及写入教材的新思想、新观点、新论断，也通过多种途径予以了消化吸收。

另一方面，在教材内容的处理上还有不少偏差，存在教学内容重复、枯燥等问题，既包括齐一的教学内容导致课堂教学无吸引力，张伟杰等提出“在全国上下统编一本书、一个教学大纲的大背景下，思想政治理论课教学明显存在重知识轻方法、重统一轻个性的倾向”[11]，也包括与学生生活实际和现实困惑的对接不够，与既有知识的衔接不畅，顾坚男认为“新形势下高校思想政治理论课教材教学内容与高中教材重复”[12]。

2.基于教学针对性的高校思想政治理论课教学过程的优化及问题

如果说教学内容的选择、处理和优化是教学的素材基础，那么教学方法则是将其转化为教学过程和教学效果的手段。

高校思想政治理论课教学方法全方位的改革，包括创新运用多样化教学方法和构建教学方法体系。郭凤志比较全面地概括了问题型、互动型、情感型、研究型和信息技术型，对应的则是问题式、演讲辩论、情境式、课题制、运用网络多媒体的教学方法[13]。

与之同时，毋庸置疑高校思想政治理论课以方法改革提升教学针对性也出现了偏差需反思和改进。既表现为对教学方法理解和运用的表层化，诸如“将案例教学简单地理解为教学举例，实践教学仍停留于社会实践层面的思维定势等问题”[14]，也表现为过分依赖多媒体的技术流，“过多地强调多媒体的作用和意义，过多地强调图像、声音对理论阐述的替代作用，使本来严肃的思政课也带有了一种娱乐的色彩”[15]。

3.基于教学针对性的高校思想政治理论课的教师队伍建设

高校思想政治理论课的针对性教学必须发挥教师的关键作用，教学理念、教学模式、教学方法、教学内容、教学过程的优化均依赖教师的实施，教学改革树立的新标准、提出的新要求必然助推教师素质提升从而优化队伍建设。“网络化教学改革应促进教师的水平提升和自我价值实现，在改革中必须考虑教师的利益，以自我发展和自我价值的实现调动广大教师认同、支持、参与和推动教学改革活动”[16]；通过各种项目活动提升教师的教学水平和能力，包括集体备课、“精彩一课”、“多媒体课件”评比、精品课程评比、教学团队评比等[17]。

三、教学改革完善维度“05方案”高校思想政治理论课针对性教学的基本对策

1.辩证处理“教”与“学”的关系进一步提升高校思想政治理论课的教学针对性

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