德育教学的创新与实践探索论文（共3篇）(4)

　　第二，教师要期待、鼓励和赞赏合理性非期待答案。非期待答案的产生往往受到教师态度的影响，当教师对学生的非期待答案总体持否定态度时，学生给出高质量合理性非期待答案的积极性会被大大扼杀；当教师持中立态度时，学生的积极性不会受到明显的影响；当教师持肯定的态度时，学生会积极大胆地给出自己的答案，也会在无形中提高合理性非期待答案的数量与质量。可见，教师应该适度鼓励合理性非期待答案，期待教学过程中可能迸发出的精彩，当合理性非期待答案出现以后，对学生的超越答案更应该给予赞赏。教师在教学中应该处理好提问的技巧，既要有封闭式问题，又要有开放式问题，使学生既能掌握常规性的知识，又有足够的想象与发挥空间。教师同时要照顾到问题回答的主体构成，既要有集体回答，又要有小组回答，更要有个体回答，这样既可以增加学生的互动交流，又能够激励学生独立思考，将有利于高水平合理性非期待答案的生成。此外，还应该对每一个合理性非期待答案做出科学的引导与客观的分析，同时引导其他学生共同参与评价、完善和发展这一答案，从而激发全体学生的学习主动性与创造性思维，使学生能够不断完善和丰富合理性非期待答案的内涵与外延，将课堂学到的知识进行自我重组，构建个性化的知识体系，形成优良的品德与高水平的创造性思维。

　　第三，师生共建支持性、创新性的学习氛围，平等交往、良性互动。合理性非期待答案的产生与学习氛围紧密相关，而学习氛围的形成与师生之间、生生之间的良性互动密不可分。在一个充满民主、宽容与活力的课堂上，合理性非期待答案的数量会显著增多，其水平也会明显提升。教师应该改变以往对学生高分、听话、刻苦的片面要求，看到学生充满活力的多角度思维与千差万别的生活经历，让学生充分发挥各自的优势，不仅鼓励学生给出合理性非期待答案，更要支持学生学会提出问题，鼓励学生用自己的高质量问题难倒其他同学，难倒教师，并以此为出发点，不断探寻问题的多种答案，同时不断发现新的问题。教师也可以对学生的提问给出引导性的合理性非期待答案，激发学生的想象力、创造力，进而培养学生解决问题的能力。例如：“老人摔倒该不该扶？”这一问题在受到社会各界热议之时，北京大学副校长吴志樊给出明确回答，这一回答超越了绝大多数人的期待：“如果你是北大人，看到老人摔倒了你就去扶。他要是讹你，北大法律系给你提供法律援助，要是败诉了，北大替你赔偿！”随后这一段话被称作“撑腰体”，迅速引起强烈反响，不仅谴责了不道德的恶行，而且呼吁了更多青年学生坚定助人为乐的信念，同时也引起了有关各方的关注，随后便有部分城市出台条例，规定助人行为免责，诬陷救助人将被惩罚等一系列良性社会反响。良好的德育氛围源自师生的共同努力，需要师生平等交往、良性互动、互问互答，从而共同探索解决问题，教师更应以身作则，鼓励学生不断给出超越答案，从而提升德育的整体质量。[10]

　　四、“合理性非期待答案”应如何引导？

　　合理性非期待答案具备较高的教育价值，不仅有利于拓展问题的解决渠道，而且有利于开发学生的创造性思维，同时也有利于提升教师的教学水平，最终提高教学效率与教学质量，促进学生的全面发展。因此，对于合理性非期待答案要做出合理性的引导与鼓励，这对教师提出了更高的要求：

　　首先，教师要探寻合理性非期待答案产生的根源。教师需要保持包容与开放的心态，能够透过合理性非期待答案本身去探索答案背后的故事，并恰当总结出合理性非期待答案产生的原因，重点分析学生自身的知识架构与生活学习经历，反思自身的教育观与课堂教学过程，厘清合理性非期待答案形成的根源与生成的土壤，并不断完善以助力更多高水平合理性非期待答案的产生。

　　其次，教师要用心倾听学生的合理性非期待答案。学生的认知水平与表达能力有限，并非每次都能给出精彩的非期待答案，教师要尊重学生并且用心倾听学生对非期待答案的描述，不武断做出评价，不随意打断回答，不轻易错过任何一个合理性非期待答案，并且适当地对学生给出的答案做出补充与完善，引导学生给出更多的优质合理性非期待答案。

　　第三，教师要适当对合理性非期待答案提出追问。在教学中，大多数合理性非期待答案都源自思想火花，并不是非常完善与缜密，因此教师要善于运用“产婆术”，对学生提出适当的追问，引导学生不断地深入思考，引导其他学生加入这一问题的认识与研究，从而促使学生不断完善自己的答案，并不断提升答案的质量与水平。

　　第四，教师要帮助学生完善并升华合理性非期待答案。每一个合理性非期待答案都蕴含着学生独立思考的成果和创新性思维，当学生被教师引导接受期待答案时，学生会自行打消创新的想法，久而久之，学生的思维会变得僵化被动，失去主动性与创新性；但如果教师能够接受合理性非期待答案，并对学生给予帮助和指导，使学生不断完善该答案的内涵与形式，则不仅鼓励学生大胆思考，也提升了教学质量与效率，久而久之，学生的思维会变得活跃而多层次，独立思考与解决问题的能力不断提升，最终实现学生的全面发展与教育质量的全面提升。

　　非期待答案广泛存在于德育教学过程之中，合理性非期待答案是教学中甚为珍贵的宝藏，现有的教学活动中教师往往用权力与威望压制了非期待答案的出现，甚至对那些给出非期待答案的学生进行批评，导致很多学生不断揣测教师的想法，迎合教师的引导意图，并不断地放弃自有想法，努力与教师的期待答案保持一致，这在无形中扼杀了教学过程的生命与学生思维的创造性。虽然期待答案仍然是教师需要追求的主要目标，但是对于合理性非期待答案，教师必须做出鼓励与引导，对于高水平的超越答案，教师更应给予高度重视，帮助学生不断完善与升华。只有正视非期待答案，尊重和鼓励合理性非期待答案，才能真正实现育人的目标，为学生人格的完善与健康的成长保驾护航，为提升教育质量、实现教育目的提供必需的保障。

　　第3篇：小学德育教学的探索

　　屠本忠

　　［摘要］从义务教育的角度来讲，德育是提高整个社会公众素养的根本，由此，国家对这种基础性的教育进行大量的资金投入是有一定道理的。本文针对小学德育与教学的关系进行论述。

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