德育教学的创新与实践探索论文（共3篇）(2)

　　[关键词]合理性非期待答案；非期待答案；合理性答案；创造性

　　德育课程的学科属性决定了在其教学过程中的提问将产生不同的答案，与数学等理科课程不同，学生面对德育课程中所有的问题，“标准答案”并非其唯一的、最佳的选择，只能作为“参考答案”。真实的德育课堂中广泛地存在着与“标准答案”存在差异的答案，这些答案中往往蕴含着更深层次的原因以及教育引导价值，不容教师忽视或只做出简单应对。在德育课程中，教师提出的开放性问题远多于其他学科，因此学生的回答也难以千篇一律，往往是在依据德育基本理论的基础上产生五花八门的答案，学生给出的答案具备多样性、分层次和复杂化的特点。但是在教师的教学中，无论是课堂提问、课后作业还是测验考试，教师对问题本身都有期待的答案或答案域，即期待答案（包含标准答案），当学生给出的答案超出了这一范围，就称之为非期待答案。[1]非期待答案在课堂教学、课后作业以及考试中普遍存在，且多种多样，代表着学生对事物的深刻理解与思维逻辑，反映了学生的生活环境与解决问题的能力，其中不乏有价值的非期待答案，应得到教师应有的尊重与深入的挖掘引导甚至升华。教师如果在德育课程的教学中一味地追求期待答案而忽视非期待答案的存在，则容易忽视学生在学习、思考与成长过程中出现的问题，甚至扼杀学生的学习兴趣与创造性，使学生不断调整自己的思维迎合教师的需要，最终丧失独立思考能力，不利于学生的发展。[2]

　　德育课程中的非期待答案种类较多，其产生的原因与学生的知识背景、生活经历密切相关，针对不同类型的非期待答案，教师应该迅速判断其种类、价值以及适合的引导方式，从而区别对待，以期不仅提升教学效率，更提升育人质量。根据非期待答案与期待答案（标准答案）的关系，可将其分为四类：相反答案，指与期待答案相反的非期待答案；无关答案，指与期待答案无关的非期待答案；相近答案，指与期待答案相近的非期待答案；超越答案，指超越了期待答案水平的非期待答案。[3]在这四类非期待答案中，前两类答案虽然有其产生的特定原因，但往往在学理上不具备合理性，在此不做讨论。后两类答案在学理上往往具备较高的合理性，其中相近答案的回答者能够从非期待角度或相近角度对问题给出合理性的回答或超越性的解释，对问题的解决有积极意义，符合期待答案的主旨或主导方向；超越答案则超越了期待答案的内涵与外延，产生创造性的解决思路或视角，具备极高的合理性并突破了常规思维，因此相近答案和超越答案可以统称为“合理性非期待答案”。在德育教学中，教师需要正确判断合理性非期待答案的价值，从而不断丰富自身的教学智慧，提升德育效果，并且鼓励和引导学生品德的形成与创造性思维的培养。

　　一、何谓“合理性非期待答案”？

　　如何辨别学生给出的答案是否为合理性非期待答案？怎样判断非期待答案的合理性？如何保证不对学生做出错误的论断和引导？这些问题是需要解决的重要问题，如果不能妥善地解决这些问题，则会导致很多教师“一刀切”地拒绝所有非期待答案，只关注期待答案，从而扼杀了学生的学习兴趣与创造性。

　　首先，判断该答案是否符合现有客观事实。如果不符合现有客观事实，则不能直接判定其为合理性非期待答案，如果教师无法做出直接判断，则应该帮助和鼓励学生进一步展开探究。[4]例如：教师在讲解汶川地震救灾工作的案例时提出问题“生命是珍贵的、脆弱的，我们应该如何珍惜生命，让自己的人生更有意义？”一名学生回答，“生命是珍贵的，因此在建设水库时应该考虑到蓄水诱发地震的可能性，三峡工程蓄水量大，对地壳运动会造成一定的影响，汶川地震很可能是由三峡工程诱发的，因此在工程建设以前要考虑对人民生命安全的影响”。对于这一非期待答案，学生的论据是现有的地质学原理，并且充分展现了学生跨学科的知识迁移思维，但学生对地质学知识的运用并不正确，论据不符合现有客观事实。教师如果不甚了解相关领域的知识，可以引导和帮助学生对这一问题进行资料搜集，展开进一步研究，如果教师具备这一领域的知识，可以直接对该回答做出反馈。对于任何非期待答案，都有其产生的特定原因，教师的反馈不能只做是非上的价值判断，而是既要肯定学生独特的视角、丰富的知识储备与发散性思维能力，又要明确指出汶川地震是由于地处板块交界与断层处，这是导致地震发生的直接原因与主要原因，三峡工程距汶川较远，尚不能构成直接影响。最后要肯定学生提及的在重大工程建设前做可行性论证，保证人民的生命财产安全，同时通过适当的引导让学生调整视角，完善、深化答案。

　　其次，判断该答案是否符合主流价值观。中学政治教学的重要任务是引导学生建立科学合理的价值观，因此学生的非期待答案必须符合主流价值观。[5]例如：学校联系社会爱心人士为在读的优秀贫困生颁发了爱心奖学金，并让获奖优秀学生分享了自立自强的个人经历，颁奖仪式结束后，教师向同学们提问“大家从获奖学生的分享中学到了什么样的品质？”一名获奖学生回答说：“今天我获得了奖励和资助，我从其他同学身上也学到了很多优秀的品质，但我最想说的是，我很感谢爱心人士的帮助，希望自己通过努力能够改变家庭的现状，将来有一天我长大了，也要像爱心人士那样，去资助那些需要帮助的孩子们，尽自己的能力去回报社会。”这一回答虽然并非教师所问，并且超越了教师原有的期待，但是获奖学生不仅仅是学习他人的优秀品质，还上升到了感恩与回报社会的高度，符合主流价值观的倡导，因此是高水平的合理性非期待答案，应该给予高度的肯定和鼓励。

　　第三，判断该答案是否具有逻辑性。合理性非期待答案的一个显著特征就是合理性，合理性的最基础要求就是要符合逻辑性，这种逻辑性不仅仅是符合教师的逻辑性，也可以符合学生的逻辑性，或是站在其他视角的逻辑性，教师不能单纯以自己的逻辑性来要求学生与其保持一致，而是要允许答案符合回答者的逻辑或是符合问题本身的逻辑性等多重视角下、多情境下的逻辑性。因此，学生的答案具备一定视角下的逻辑性，能够准确表述答案的内容，并能自圆其说，是形成合理性非期待答案的第一步。高水平的合理性非期待答案对于学生、教师均有极大的启发意义，教师要能够发觉学生非期待答案的合理性，运用科学抽象、比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎等思维引导和帮助学生深化非期待答案，并完善其合理性与逻辑性，从而激发全体学生的学习兴趣与创造性思维，拓展学生的视野与综合素质，发展教师本身的教学智慧。

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