大作文课课堂实施策略例谈

所谓大作文课，即“大作文写作实践指导课”，是在前面的作文内化课和小作文课的基础上展开的一种突出成篇作文训练的新课型。其“大”是与小作文课之“小”相对而言的。我们根据课标“指导学生在写作实践中学会写作”的要求，开发了这一新课型。 
　　我们都知道，要实现“让学生在写作实践中学会写作”这一目标不是一件轻而易举的事，需要我们预先为学生的写作创造必要的条件，打好一定的基础。比如引导学生初步了解社会上的人和事以及自然中的物和景，指导学生学习和掌握“精要有用的文体知识”，并使学生在学习和训练的过程中积累一定的字词基础和语言、写作经验等。 
　　大作文课教学体现了习作教学的整体性、系统性和程序性，摆脱了逢“写”必“仿”，用“例文”“范文”引路，禁锢学生写作思维的陈旧教法。因此，该课型具有以下两个显著特点：一是指导学生学习掌握写作知识，提高语言运用及表达的能力；二是培养学生迁移运用写作知识的能力，引导学生通过写作实践提高写作能力。下面，我们结合我校覃建如老师执教的《写一种会变化的景物》大作文课的教学情况进行讲解。需要说明的是，大作文课的教学包括作前指导和作后指导两个重要的教学环节。我们先结合该案例，分析作前指导课的教学要求。 
　　【课堂实录】 
　　课件出示题目“写一种会变化的景物”。 
　　师：（手指大屏幕）同学们，今天我们大作文写作实践指导课的题目是—— 
　　生读“写一种会变化的景物”。 
　　师：同学们，我们在作文内化课中已经学习了绘景记叙文的写作特点及写作方法。根据今天的写作内容，请大家思考以下三个问题并讨论。（课件出示三个问题） 
　　生思考、讨论。 
　　师：谁来回答第一个问题？ 
　　生1：我打算写云雾，主要抓住它的形状变化来写。 
　　生2：我要写烟花，主要写它的颜色、形状和声音。 
　　生3：我打算写早上看到的朝霞，主要写它颜色和形状的变化。 
　　师：同学们都是生活的有心人，观察到了这些景物的特点，回答得都很好。接下来，请同学们用自己学到的描写景物的方法，自由选择要写的景物，认真思考后动笔试写一下，只写一个重点段落。 
　　生写作完后，师点名要学生展示自己的重点句段。 
　　生1：我要抓住朝霞“颜色多”的特点来写，比如红彤彤、金灿灿、紫茵茵、半红半黄…… 
　　生2：转眼间，那冲天的“柱子”散开成一朵盛开的“菊花”。两三秒钟后，“菊花花朵”朝下散开，如同仙女散花一般。 
　　生3：瞧，灰暗的天空中升起了一个红红的“大火球”。“火球”“开花”了，分散成红色的小点，慢慢消失在空中。紧接着，又升起了一个金黄色的“火箭”，在空中绽放成一朵金色的“菊花”。“菊花”在空中没开多久，就变成了一颗颗“小流星”掉了下来，在空中划出一条条金色的线。剩下几颗“星星”久久不肯离去，最后慢慢隐没在空中了。 
　　…… 
　　师：刚才交流的同学都写得不错。请大家将自己的习作在组内传阅一下，根据刚才老师出示的这三个问题，对同学的习作进行简单的评议。等会儿我们以小组为单位进行汇报。 

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