在理解基础上生成新问题——我教《圆明园的毁灭》的追求(2)

而“为什么说圆明园是建筑艺术的精华、园林艺术的瑰宝？”这个问题的答案，主要是在第2、3、4节。作者用皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词写出了圆明园在当时历史中的地位。课文中，“众星拱月”最能体现圆明园的布局艺术，我让学生立足于深度阅读理解其中的“月亮”和“星”、弄清圆明园是个倒置的“品”字形结构。当学生理解了这“众星拱月”的宏大结构，我则投影了圆明园的背景资料加以深化——

圆明园作为皇家园林，其规模是从小到大进行变化的，其中凝聚着许多建筑艺术家的汗水，是艺术家们用心血和智慧建筑起来的……

在教学过程中，我认识到，学生语文素养提升的过程是他们细细读书思考的过程。没有立足课文、自觉寻找答案的过程，就没有能力与智慧生成的过程。当学生懂得圆明园的艺术性、珍贵性后，我们便开始解决最难的三个问题：英法联军是怎样毁灭圆明园的；中国人当时都在干什么；侵略者毁灭圆明园，外国人是怎么看的？这三个问题非常有深度，但我放手让学生“自主经营”“自主寻找”。

圆明园是如何被毁灭的？一位学生说，课文介绍了“掠、毁、烧”等毁灭方法。当时，英法联军在圆明园里实施了抢、毁、烧三种野蛮行径，圆明园化为一片灰烬！

学生理解到这种程度时，我对他们说，大火连烧三天三夜，中国人当时在做什么呢？国弱则被人欺，民弱则被人役。当时清政府腐败无能，许多老百姓甚至加入抢劫的“大军”中！我投影了圆明园资料，让学生阅读。学生们看到了国人的愚昧无知！所以说，圆明园的毁灭是中国近代史上的一个奇耻大辱，也是人类文化史上的耻辱。

对于最后一个问题，我想到了法国作家雨果曾经怒斥火烧圆明园的行径。教学时，我投影了他的原话——

有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗大肆掠劫，另一个强盗纵火焚烧。从他们的行为来看，胜利者也可能是强盗。一场对圆明园的空前洗劫开始了，两个征服者平分赃物。真是丰功伟绩，天赐的横财!两个胜利者一个装满了他的口袋，另一个看见了，就塞满了他的箱子。然后，他们手挽着手，哈哈大笑着回到了欧洲。这就是这两个强盗的历史。

在历史面前，这两个强盗一个叫法国，另一个叫英国。

同学们阅读了雨果的原话后，陷入了沉思。许多同学认为，雨果是有良知的作家！

至此，学生们理解了圆明园被毁灭的严重性，明白了圆明园是举世闻名的皇家园林，知道了它收藏了最珍贵的历史文物，记住了英法联军侵入北京，闯进圆明园任意破坏、毁掉……

真正有深度的教学，不仅要引导学生理解，还要激发学生作创新思考。作为老师，我还应该如何引导学生们作思辨性的批判与表达？我的方法还是回到课文的细细诵读与批判反思上。

这时，我要求学生围绕“圆明园的毁灭”作深刻的反思，提出自己的新问题。学生们非常兴奋，大显神通。我们看这个环节——

生1：圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失，那么，被英法联军抢去的珍宝还能要回来吗？

生2：圆明园被化成了一片灰烬，现在只有遗址，我们中国能不能把它重新建筑起来、恢复起来？

生3：圆明园里还有多少文物？“圆明三园”还有多少藏品？民间还有圆明园的藏品吗？

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