文体意识下的读写新融合——《普罗米修斯》为例(3)

师：故事为什么不用这些优美、华丽的词语，而用这些大家经常说过的词语呢？

师：如果要当故事讲，这两段文字哪一段你会觉得比较好记、好讲？

借助这种多文本联结，相互比较的阅读策略，四两拨千金，便能将“口语化”“口耳相传”这些不好解释的抽象的概念直观呈现于学生认识中。

（三）故事线、概念图策略

在运用这个策略之前，先通过联结对比策略，进行相关英雄类神话文本阅读如《武夷山和阿里山的传说》《夸父追日》，讨论研究进而去发现里面共同的东西。

两文都写到人类遇难，然后英雄出现拯救人类，但过程并不是一帆风顺，这时会遇到困难，英雄蒙难。引导学生得出故事线并形成概念图，获知神话故事类的文字，在情节上大体有：触发——障碍——结局这样的故事线，掌握了这样的情节故事线，我们就能更好地把握故事内容，甚至也能创作有趣的故事了。

综上所述，以文体意识为取向，阅读策略为抓手，通过群文的互文性阅读，组织开展独立而开放的学习活动，这样的阅读教学在知识性、趣味性、思维性、言语性方面能得到更好地整合，使阅读和写作从更高层面融为一体，从而提高阅读教学的实效性。

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