文体意识下的读写新融合——《普罗米修斯》为例(2)

（二）神话的“话”

神话是属于口头文学，为人们世代口口相传。所以言语风格是口语化的，晓畅通俗，好说好懂好记，便于流传。这是神话共性的特征，对于这一点，在教学上，可以和雪莱的叙事诗《被缚的普罗米修斯》进行语言上的对比，两者并陈，各自试着讲述，难易立判，口语特点毕显无遗。

（三）英雄体神话的情节路线

作为一个故事体，在情节的设置上通常都具有典型的三幕剧式结构——开头、中场、结尾。分别代表触发、冲突、解决。看到人类没有火而陷入悲惨境地，触发英雄普罗米修斯盗火；盗火引起和宙斯的冲突从而使自己受难；最后结局是英雄被拯救，目标达成。只要揭示了这样的路线图，就能大致明白神话的基本轮廓，创作并不是一件神秘的事。

二、以阅读策略去学习阅读内容

近年来，基于PIRLS的研究，对于阅读策略的教学日益受到老师们的关注。策略指的是认知策略，也就是用于完成学习任务的认知活动过程。阅读理解策略是指有助于增进读者阅读理解的方式。阅读理解策略一般分为三大类：阅读基本理解策略；阅读整合策略；阅读理解监控策略。具体而言，对小学生可进行的阅读理解策略有很多，预测、联结，从故事体找出5W1H、概念图、心像法等。根据不同的文体，不同学段班情，教学中可以灵活选择恰当的阅读策略，甚至可以个性化地加以变异。教学中应让学生习得有关这些策略的陈述性知识与程序性知识，从而助力于自己的阅读理解。《普罗米修斯》这节课可以运用以下策略帮助学生理解。

（一）六何法摘要（5W1H）策略

对于一篇文章的阅读，成熟的读者首先要进行整体性地观照，对文章形成全貌性的概览。用简洁的语言摘要得出一个“高概念”。对于摘要的策略有删除法，即删除不重要的文字，保留核心信息；还有意群归类法，将离散的信息统整为关键主题句。相比二者，六何法即5W1H法，在操作性上，学生更容易上手。5W1H指的是：谁——who；什么——what；何时——when；何地——where；为什么——why；如何——how。

教学时，笔者对它进行了整合，形成如下变式，学生对着四个要素填写信息，一篇文章的摘要基本就成形了。

背景——主角——困难——解决

背景：人类没有火，过着悲惨的生活。

主角：普罗米修斯

困难：盗火被宙斯绑在高加索山上，受尽折磨。

解决：大力神射死鹰鹫，拯救了普罗米修斯。

（二）联结对比策略

该策略适用于主题性的对比阅读，联结自己的经验以及相关文本对课文作出解释。在《普罗米修斯》这节课的教学中，主要运用于体会神话的口语化言语特点。课堂上选取“普罗米修斯被缚山上”这一片段作为突破口，将课文与选文雪莱的叙事诗《被缚的普罗米修斯》（有删改）作互文比较。

师：我们看一处细节。诗中这两句（“这飞鸟难越的万丈悬崖上”“锁链冷得发烫，咬进了我的骨头”），正好对应着故事里的两个词语，请找出来。（高高的悬崖、死死地锁）

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