应用写作项目教学的标准化设计

　应用写作项目化教学，比较难以达成一致意见的，无非是教学目标与教学效果难以统一，教学过程与教学效果标准难以统一。应用写作项目化教学的主要任务便是写作，写作训练的方式也是写作，不停地写，在写作中提高写作技能。但这会带来一个问题，就是教学效果不尽如人意，写作多了，学生的厌烦情绪加重，如对于布置的写作任务总是找各种理由和借口不愿意完成，或者总想应付了事，只是为了完成任务而做任务。为改变写作训练过多所带来的负面效果，如果在项目化教学前进行教学的标准化设计，以便将老师从备教学过程中解放出来，想出更多的办法激发学生的写作兴趣，上述不良效果也许会有所好转。 
　　一、标准化设计的目的 
　　应用写作标准化设计不是束缚，也不等于所有老师教学都长着同一张脸庞。相反，标准化设计是为了释放想像，释放时间。标准化之后，老师不用把精力和时间放在教学过程和教学环节的设计上，而全都放在如何引导学生以更理想的状态或更活跃的方式完成繁重的写作任务。 
　　应用写作的标准化设计，也为下一步进行线上教学和线下教学相互配合的提供一种思路：线上教学的模块化，与标准化大同小异，可以互为借鉴。线下教学则在于任课教师如何开发更多的有趣的写作材料，引导学生自主自动完成写作任务。 
　　二、教学过程的标准化设计 
　　应用写作项目化教学已形成较为成熟的流程：即项目（不是每次课都有，故标准化未涉及）、任务布置、必备知识、任务完成、成果展示、任务评价、反思等七个环节。 
　　老师们按照这一流程完成应用写作的教学任务，毫无疑问，教学效果好许多，学生的写作能力得到充分的训练，睡觉学生明显减少。每一次课（两节课）教学安排中，老师们大多会选择第一节课主要任务布置和必备知识的传授，第二节课是任务完成及其后的流程。如此安排本无可厚非，但在具体的教学过程中，有些方法比较生硬，以任务布置为例，采取的方法基本是写作案例展示即文本展示，偶尔有视频展示，辅之以老师的解读。在整个学期的教学过程中，学生基本上是被动写作的。再以必备知识为例，基本采用老师讲解为主问题引导为辅，在这一环节，学生易犯困，故而喜睡觉和玩手机的学生会趁此机会睡一睡玩一玩。如此，说明应用写作项目化教学仍需继续深入改革，完善每一环节。 
　　（一）任务布置的标准化设计 
　　标准化设计主要从任务布置开始。私以为，任务布置主要做好两个环节足矣，一是激发动机，二是任务布置。 
　　激发动机的目的在于让学生更能主动且高质量完成任务，但如何激发，却是老师引导学生大展身手的机会，老师唯有多花些时间收集全国高职院校和本科院校的精彩一课及优质教学资源甚至一些培训机构的培训方法等，从中借鉴各类诸如视频、游戏、画图、活动、比赛等方法。 
　　而任务布置则可以将任务一览表展示出来，由老师引导学生自主自觉完成写作任务。任务布置当考虑几个要素，即任务目标、写作内容、完成任务的方式、完成任务的流程和成果要求。在这五个环节中，有些环节无法做过多的变化如任务目标，但其他环节，老师则可以采取多种方法激发学生兴趣。无论采取哪种方法，任务布置的五个环节当一一完成，如此，学生才能够更准确完成每一次的写作任务。 
　　（二）必备知识的标准化设计 
　　应用写作的必备知识无非就是文种的适用范围、特点、写作格式、写作注意事项。学生掌握必备知识，不仅可以恰当评价写作成果，而且可以提升写作质量。必备知识的掌握方法，有讲授法，学生自学法，工具法。 
　　其一，讲授法。多数老师的首选。不过，如何将由老师主导的讲授法变为由学生主导的知识储备，想必引导式教学法最适用了，可用作必备知识的标准化设计：激发动机——开场——关联旧知——调动参与——引导探究——进程与冲突管理——收结。 
　　引导式教学法，先从激发动机开始，唤起学生参与写作的主动性。关联旧知，让学生调动所学过的所经历过的各式各样的知识和经验，分析写作任务、完成写作任务和评价自己的和他人的作品。调动参与和引导探究，老师从旁协助学生参与课堂，思考写作任务，探究如何才能提高写作质量。进程与冲突管理，主要体现在时间的把握和管理，一次课只有90分钟，老师想控制好课堂的节奏，突出教学点，那么当学生争论不休时，当学生甘当沉默的羔羊时，当学生无法遇到探讨问题时，老师要适时站出来管理课堂，有着诸如时间控制、邀请沉默的学生加入、问题列表等行为的课堂管理。最后的收结，不仅仅展现这次课学习或讨论的知识点，而且还需确认学生是否理解，激发学生期待下一次的行动。 

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