聚焦语用迁移，助力言语发展(3)

师：你真是个细心的孩子。那你们知道作者为什么选择从下往上的顺序写吗？（学生思考后无人回答，师引导）他们是怎么见面的？

生：撞。

师：相撞时，抬头先看到了胡子，然后往后退一点，看到了眼睛，再往后退一点，看到了头发，再退一点，就仔细打量起他的穿着来。看来，我们写作文时还应符合当时的实际情况。

师：其实这两句话还藏有一个秘诀呢？（引导）听老师读，老人蓄着一撮——一双——一头——整个人就像裹在一张——脚下趿拉着一双——现在你们发现了吗？

生：原来作者用了五个“一什么”这样的句子来写的。

师：真棒！秘诀被你们发现了。作者在描写爱因斯坦的外貌时，用上了五个“一”加量词的词句，就将他的特点勾勒出来了。这样的表达方式多有特色呀！

师：下面我们就要把这种本领学到手。（出示语句：两天后，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。）其实这句话描写的就是课文中的插图。仔细观察图上的爱因斯坦，你发现爱因斯坦哪儿变了？

生：他的头发和衣着。

师：你们能不能模仿课文，用上“一头”“一双”“一身”“一个”这样的数量结构有序地来写写他此时的外貌呢？

在这个片段的教学中，教者引导学生习得的不仅是描写人物外貌的顺序，还引导学生用上思维的放大镜发现句子表达的独特之处以及在写作时还应当注意符合实际。在此基础上，巧妙抓住文本空白迁移训练，既让学生习得方法，又给学生留下语言范例，留下伟人形象。

总之，精准的语用迁移训练就好比一辆学步车，带着蹒跚学步的孩童缓缓迈开步伐。只要教师透过文本挖掘出适宜的语用迁移点，就一定能引领孩童在言语学习和运用的道路上踏出稳健的步伐，逐步向语文核心素养的顶峰攀登！

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