苏教版五年级上册课文《高尔基和他的儿子》由“种花赏花”和“写信教子”两部分组成，内容浅显易懂，语言朴实无华，对于五年级学生来说，没有理解上的难度。但再浅显的课文也是语文课程标准理念的载体，依照语文课程标准的总目标和学段、年级等子目标来教，便有可以进一步深挖的“学点”。
经了解，学生们对这篇课文早就有所阅读，也初步了解了课文的大概内容，但对于课文字里行间的语言组织形式和内涵意蕴却不甚了了，特别是高尔基写给儿子的信包含了他的人生感悟，是他在见证儿子忙碌一个假期、第二年春天又看到满院芬芳之后的有感而发。这种人生感悟虽然并不特别深奥难解，高年级学生更是一读就懂（因为这封信是高尔基写给只有十岁的儿子的，对于我们十一二岁的高年级学生来说当然不会太难），但是，若要让学生由课文的前半部分生发与高尔基相接近的感悟还是稍有难度的。这便是我可以发挥主导作用的时机了。
第一课时：感悟理解，自由表达
我决定改变教学策略，以不寻常的教学方式给学生不一样的学习体验。在不布置学生预习的情况下，我把学生们的课本全部收上来，只发下包括课文“种花赏花”的文本、高尔基赏花的插图和“作家卡片”的课文纸。第一课时，在初步了解高尔基生平业绩的基础上，让学生读一读高尔基的名言“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”“书是人类进步的阶梯”“天才出于勤奋”等。同学们由此知道，今天我们要学习的故事，发生在世界著名作家和他的儿子之间，他曾经带给了我们许多名作和生活哲理。接着，让学生带着问题“从整体来看，课文前半部分写了一件什么样的事”快速阅读课文。学生的回答都很到位，我提炼为“儿子种花，父亲赏花”，并进行板书。然后，我再提出问题：“从前半部分，你发现了什么？”学生们稍作思考，回答“我发现高尔基很爱自己的儿子”“儿子也很爱高尔基”等。接着，引导学生抓住课文的关键词句，采用批注式阅读的方法感悟高尔基和儿子的亲情。学生们的感悟很有见地：“从‘假期很快过去了’我发现高尔基的儿子十分珍惜与爸爸相处的时光，因为与最亲的人在一起，或者忙着种花的时候，会感觉时间流逝得很快。”“从‘瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！’可以看出，高尔基对儿子非常喜爱，看到儿子种的花就想到了儿子，甚至把眼前盛开的花当作儿子红扑扑的脸庞，这就是所谓的睹物思人，爱屋及乌。”“从‘欣赏着儿子种的花’中的‘欣赏’可以看出，高尔基是怀着喜爱之情看花的。妻子和儿子一同来到岛上，也一起种花，可是，高尔基看到花想到的全是儿子，这表明儿子在爸爸心目中的地位有多高。”……
有了以上的阅读理解，学生们对高尔基和他的儿子之间的感情有了充分的感悟，对于高尔基要写的信已经有了语境基础——父子相亲相爱。于是，我引导学生以高尔基的口吻给儿子写一封信。
师：通过刚才的阅读和感悟，我们看到了一对相亲相爱的父子。但是，课文的后半部分，我们还没有看到。虽然没有看到，但我们可以猜想。猜想不是胡思乱想，而是要根据前文的意思来预测。你觉得，高尔基给儿子写的信中，会表达哪几层意思？
生：（1）对儿子的思念；（2）告诉儿子花开了，很美；（3）对儿子的赞扬；（4）对儿子的教育；（5）告诉儿子，自己在岛上休养的情况，什么时候回去；（6）……
师：请拿出笔来，把自己当做高尔基，给儿子写一封信。看哪些同学写得最用心，甚至跟高尔基的想法不谋而合。写到课文纸后面空着的部分。
学生们根据已有的生活经验和课文语境、情感语境，经过一番思想的翻腾，创造了属于他们认知理解层面的书信语段——
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