适学：引领学生学会学习——以《彭德怀和他的大黑骡子》为例(4)

（三）关注语用

（出示两段话）你有什么发现？

彭德怀有些不耐烦了……（提示语在前）

“……怒吼道。”（提示语在后）

比较提示语的位置，你发现能说明什么？

继而使学生了解提示语的内容不同。有的提示了说话人的动作，有的是表情，有的是语气等。同样一个“说”，课文中有不同的表述，看看除了“说”，文中还用了什么？拿起笔圈一圈。

小结：我们在阅读这些声情并茂、文质兼美的文本时，要学会关注细节，一个小小的提示语及其所在的位置，可以更好地帮助我们朗读、理解文本。

在这一环节设计中，我引导学生找出人物心理变化的词：不耐烦、怒吼、发火，感受作者是如何通过对话来推动故事情节的发展，同时又特别找了提示语，让学生体会提示语在不同位置所表达的不同情感，在我的引导点拨下，学生不仅学会了关注文章内容，更学习了关注文章的表达。

五、迁移悟学：补白想象，练写对话，学会表达

迁移悟学可以培养学生对自我学习的监控与评价（元认知）能力。学生的元认知能力是实现“学会学习”的根本保证。学生可以在教师指导下以网状图、结构图、箭头图、文字提纲等适合的方式及时对学习的内容、学习的情态进行反思感悟，对自己（同伴）的学习过程、学习成果做出评价。与此同时，教师还要引导学生通过形式各异、层次分明的练习及时巩固新知，用学科的眼光观察生活与周围的世界，运用所学知识灵活地解决一些实际问题。

在上一环节引导学生关注人物对话，体会提示语在不同位置所表达的不同情感后，再进行语用训练，让学生抓住文本的空白点想一想：在草地的篝火旁，老饲养员、警卫员、战士们会怎么劝说和安慰彭德怀？彭德怀又会和他们有一番怎样的对话呢？拿起笔来，写一写。注意提示语的位置、内容和“说”字要有变化。

下面的短语和句子供大家选择：

（1）小声告诉 大声喊道 急切地说 劝说道

（2）脸色严峻 红着眼圈 哽咽gěng yè 发狠似的

（3）叹了口气 摇了摇头 嘴角边的肌肉抽动着 掉下了泪珠

彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

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这样的写话训练，既是对文本内容的再次深化感知，又是一次很好的随文练笔。

适学课堂中，学生发生了可喜的变化：学习方式变了，变接受式学习为探究式学习；学习欲望变了，变乏味应付为主动乐学；思维变了，变不问为会问、善问，具备了“问”的意识，探寻了“问”的方法，开掘了“问”的潜能。两单五环的“适学课堂模式”，我们将和学生一起营造美丽智慧的课堂，让学习真正的发生，让学生真正的成长，让学生自己学会学习。

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