展示问学时，学生在“我有补充，我有这样的思考，我不同意你的观点……”中相互交流，思维的火花在不断碰撞，理解也逐渐走向深入。横刀立马的彭大将军，不仅有着肩负重任的侠骨，更有着与战士们同甘共苦的柔情，本文的主人公形象在学生眼中越来越丰满。课堂，师生之间、学生之间的热烈讨论的场景，成了课堂中最生动的画面。
四、教师“点”学：教师引领，聚焦对话，学会发现
教师在学生的交流互动中，有时只在一个平面滑行，没有学科的力度、没有思维的深度、没有学习的张力。所以，在组际或是师生对话之中，通过不断追问，或制造矛盾，或提供资源，或创设情境等进行适当“点”学，可以引发学生的“惊奇”“怀疑”“批判”，有效引导学生与同学、教师、环境进行思维碰撞，促进不断生成。在这一过程中，学生会逐渐养成乐于交流、欣赏、接纳、倾听、追问、评价的良好学习习惯，悦纳自我，欣赏同伴，形成优秀的学习品质。
在第二部分“课文我们读”中，我进行了这样的点拨：
同学们体会得很好。课文用无声的语言表达了彭德怀对大黑骡子的爱，也用有声的对话表达了他对战士的爱、责任与担当。
下面我们就来合作朗读课文对话，思考彭德怀的情感是怎样变化的？
合作学习2
（一）分角色朗读要求：
1.有分工（彭德怀、老饲养员、警卫员）。
2.有体会（注意提示语和标点符号传达的表情、动作、语气、心情等）。
3.有提高（相互提提建议，争取读得更好）。
小组展示：（组长）谁来给我们小组评价？（点评过程中组长可以邀请同学读给大家听听看）
（二）体会情感
1.师生合作读枪杀大黑骡子的悲壮场景（配乐起）
老师读：彭德怀背过脸去。学生读：枪声没有响。老师读：谁也不愿意开枪……枪声响了。学生读：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……
此时此刻，有多少知心的话儿要对它说呀！看着斜倒下去的大黑骡子的身影，彭德怀也许会在心里这样说：大黑骡子呀，大黑骡子_______________________
2.引导发现“人物情感的层层深入”的表达线索
交流：不耐烦、怒吼、发火
读读这些词，你有什么发现？（人物情感层层推进，心中明明爱着，却不得不杀，作者就是这样在层层推进中的故事中，用一条人物内心情感变化的线索，把人物的矛盾情感表现得淋漓尽致的。
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