“核心素养”视角下小学语文教师教学能力建构路径(2)

三、超越“惯习”，实现教师的教学创新

“惯习”这一概念是由法国社会学大师布迪厄提出的，是指场域中强大的实践惯性，固化思维、固定格式、有时体现着一种“集体无意识”，甚至成为一种教学信念。布迪厄认为，惯习是由“积淀于个人身体的一系列历史的关系所构成”。语文课程改革十多年，但许多日常教学依然如故，如教师的目中无人、话语霸权，如学生的听说为主、被动接受，如文本的分析盛行、解构成风等。教学中，教师要敢于打破思维的囚笼，破茧飞翔。超越惯习，才能够实现教学创新。

例如，我校的一位市级语文学科带头人执教苏教版小学语文四年级上册的《珍珠鸟》一文时，运用预习单，充分放手，从关注“如何教”走向关注“如何学”。教师在课前展开了学情调查，让学生自学文本，然后提出问题，经过提炼、梳理，最终形成了三个核心问题：1.小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？2.为什么珍珠鸟会逐步信赖“我”？3.“美好的境界”指的是什么？应该说，这三个问题是学生在文本解读过程中产生的真问题，因而对儿童来说是有意义、有价值的问题。通过核心问题，学生走进文本深处，触摸文本跳动的脉搏。在这个过程中，有学生读出了“渐渐”的文本秘妙，“我”渐渐呵护小鸟，小鸟胆子渐渐大了，小鸟渐渐信任“我”；有学生引出了“林中鸟”与“笼中鸟”的话题，生成了奴役与自由的思考；有学生则通过思考，追溯到作者精致的情感轨迹，深入理解文章浓郁的感情等。正是在教师超越“惯习”的创新化教学设计与实施过程中，才诞生了课堂“精彩的观念”。

实现教师的教学创新，需要教师重新体验原初的经历，回味教学细节，检视教学中不假思索的教学惯习，消解“不合拍”做法。语文教学，既要体现学科本质，又要体现学生本真，只有在教学中多些理性，多些关怀，新的教学思想和行为才能形成，这应该成为语文教师的教学自觉。

教师的教学能力不仅体现为理论素养的丰厚，还体现为实践素养的积淀，更体现为创新素养的形成。小学语文教师不是知识的搬运工，而应是文化的传播者、价值的引领者。将教学能力作为培育教师核心素养的起点，能够助推教师在专业生涯中不断成长。

参考文献：

［1］李源田.小学语文教学能力发展场域创新研究［J］.语文教学通讯（小学版），2017，(1)．

［2］于世华.教学能力探析［J］.江苏教育研究（理论版），2016，(2).

［3］张蕾.“核心素养”之于语文教师［J］.中学语文教学，2017，(1)．

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