有效教学之创新语文课堂教学
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关键词：有效教学 创新 语文教学
面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活、更机敏。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”为了赶超世界先进的国家，为了民族的腾飞，为了使学生成为二十一世纪社会主义建设的主力军，学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何构建创新性语文课堂，提高教学的实效性，这是见仁见智的问题，这里只谈一点浅陋之见，以期抛砖引玉，投石激浪。
一、重视语文学科的人文性，创造宽松和谐的教学氛围
什么是语文学科的人文性？为什么要高度重视语文学科的人文性？著名语文教学专家于漪老师对此作出了精辟的阐述。她指出：“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”——这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，“只片面强调语文的工具性，用解剖刀对文章肢解，留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号。”而这样做的后果是“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为‘机器人’，（把）学生的个性、灵气都给打掉了。”
语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”（荣格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。激活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，提高课堂教学有效性，让学生的语文学习得到延伸。
（一）“师生换位”营造平等、融洽、和谐的环境。
老师当学生，就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，但老师本来就是学习者，在实现培养学生的外在价值中，其自身价值也在提升，况且学生的见解常会启发老师，所以，老师要放下架子，诚心诚意地当学生，以真实虚心的态度换位，才能收到预期效果。学生当老师，绝不应做教师的傀儡。教师要给学生以主动权、选择权、创见权，建立自信心。作为老师，要启发，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓励，少批评。譬如，教学《故乡》时，语文老师可以让学生代替自己介绍鲁迅生平等，这种教学法，实际上是引导学生自觉地学习课文，课堂氛围更为宽松和谐。
（二）开展丰富多彩的语文活动，提高学生的创新思维。
1、讨论与辩论——锻炼思维的灵敏性与批判性。
在设计课堂教学程序的时候，教师应有意识地设计一些有争论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法、讨论及对（雷雨）中周朴园怀念侍萍这一点的看法，同学分成两派，一说虚伪，一说真实，双方引“书”据“典”，各抒己见，在热烈的讨论中，认识了人的复杂性，体会到了作品中人物的鲜活性、立体感。
这种活动方式，还可使学生不局限于现有的结论，不盲从权威，不轻易苟同于常人的认识、见解等，使思维品质逐渐具备批判性。要求学生提出一种新说法，并阐述理由，做到言之成理，自圆其说，引导学生多角度、多层面地审视问题。辩论过程是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，可锻炼思维的批判性与灵敏度，其中还有智慧火花的迸现，能在动态中深刻认识事物的本质。
论辩题的设计，要引导学生标新立异，证明自己的观点是正确的。这种思维品质正是创新思维所必需的。
2、写作与演讲——训练思维的流畅性与清晰性。
训练流畅性，要注意坚持天天写随笔式日记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐、苦恼，以及自己对父母、老师、社会的种种评价等。如果这样坚持，这样积累，心智活动会畅通无阻，灵敏迅速，语言就会流水般的自然，思维流畅性也就得到了锻炼。
而演讲则更侧重于训练思维的清晰性、演讲要求学生能围绕话题，扣住中心，突出重点，表述完整流利，让人爱听，而且能接受你的观点。所以在中心话题确定后，先说什么后说什么，语句间的联系是什么；哪些详说，哪些略说，重点放在哪；用哪些材料，什么时候用；哪些词语要重读，哪些语句要缓读等，都要考虑得十分清楚。这样，演讲才能有条不紊。
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