第二组

《C程序网络课程设计方案》

本课程以选定课程的课程标准为蓝本，我们从六个方面对选定课程进行设计，并分别对具体的过程进行分析。具体情况如下：

一、课程目标分析 (一)行为目标：

在分析行为目标之前，我们首先从行为目标本身的含义和特点入手进行了探讨。具体说来，行为目标从其概念和特点当中所表现的实质若是以本课程中的具体区域划分，其实就是课程当中最为基础、也是最为重要的理论部分。程序设计语言也同我们所使用的任何一种语言一样，存在其特有的语义、语法。除此之外其特有的知识点：如结构化程序设计理念、算法、数据结构等，而将这些特点更为具体、直观的以每一个学习者都能够理解的方式去呈献给学习者，无疑，以行为目标为上选。体现在课程标准当中则包含了一下几个方面： 1、课程目标 （1） 能正确使用C语言的标识符、数据类型、常量、变量、运算

符、表达式、基本语句等基础知识； （2） 认识算法流程图常用符号，能看懂算法流程图； （3） 能编写简单的顺序结构，选择结构和循环结构的程序； （4）能使用函数进行模块化结构的程序设计。 2、能力培养目标

(1)具有理解和应用软件规范、软件开发流程的能力； (2)具有进一步学习其他计算机语言的能力；

故此，本组认为，选定课程当中理论基础知识目标所依据的课程目标取向为行为目标及其结构主义课程观。 （二）生成性目标

众所周知，生成性目标其本质为建构一个学习者可以运用自身已有知识解决的并真实存在的问题情境。将其具体表现在选定课程当中，即为对学生解决实际问题的能力以及将实际问题转化为一个可通过程序设计解决的计算机模型的能力。这一点在课程当中具体体现为问题核心的教学模式与任务核心的教学模式。当然，这里仅仅作为一个概括，具体体现在课程标准当中的话，是具备一个专门的培养目标取向来阐述生成性目标的——即学生职业能力培养目标。主要有一下几个方面的内容。 1、课程目标

（1）能编写复杂的数据结构（数组、结构体、指针等）的程序； （2）会正确分析较复杂的C语言程序；

（3）初步学会运用计算机解决实际问题的方法和步骤。从分析问 题入手，设计合理的数据结构和可行的算法，编写出具有良 好风格的C语言程序；

（4）具有进一步学习其他语言的能力。

2、能力培养目标

(1)具有将实际问题转化成计算机语言计算模型的能力；

(2)学会使用计算机处理问题的思维方法，具有阅读和编写能力。 故此，本组认为，选定课程当中实际问题解决及其相关能力培养方面的课程目标所依据的课程目标取向为生成性目标及其建构主义课程观。

二、学习资源和学习内容设计

上面已经分析过基于生成性目标导向和行为目标导向的教学目标 设计，下面就基于这两个导向下的目标进行学习资源和学习内容设计。具体针对内容设计如下表所示：

（一） 教学内容设计

行为目标导向：

教学内容 媒体 使用目的 选择原因 使学习者对For循环结构基础的概念概念 文本 直观，易懂 及相关的构造方法有一个宏观上的了解。 语义、语法结构 1、for循环结构的语句执行过程及构造方法； 永真循环 Break/continue语句 常见错误分析 视频（案例） 形象、直观 文本 直观呈现 自增 视频（案例） 形象 运作原理 图片 直观 文本 简单易理解 让学习者掌握For循环语句的常见结构。 使得学习者能够更清楚、更加深入的认识到for循环结构的工作原理。 理解for循环的控制变量是如何变化的。（i++） 让学习者理解永真循环的作用，以及永真循环的退出方式。 承上启下，对永真循环的内容进行补完，为接下来的错误实例做铺垫。 让学习者认识到在for循环编写和运文本 具体分析 行中遇到的问题，常见的罗辑错误、语法语义的错误。 生成性目标导向： 情境1：明明家有一对兔子，从出生后第3个月起每个月都生一对兔子，这让明明的妈妈很是烦恼，因为小兔子长到第三个月后每个月又生一对兔子，如何购买适量的胡萝卜成为了妈妈每天头疼的问题，假如兔子都不死，明明妈妈如何确定每个月的兔子总数，好根据兔子的数量购买胡萝卜呢？你能帮助明明妈妈解决这个问题么？（媒体：文本、图片）

（二） 学习资源设计

学习资源 结构化学习资源： 具体类型 1、补充学习材料 （板书、讲解） 2、讲解材料 （板书、视频） 3、案例 （数学分析、源代码) 使用目的 对原有的知识进行发散、强化。 进一步丰富、拓展教学内容，帮助学生理解教学内容。（广度） 对教学内容的知识点进行根深一步的理解（深度） 对于复杂的数学问题进行简化学习（复杂问题） 非结构化： 巩固教学内容 4、练习(课后习题、预具有参考答案可以让学生自我判断学留问题主/客观题） 习效果 利于检验学生对教学内容的掌握情况 1、学习伙伴（网络聊课上学习者可以通过聊天的方式进行天室、论坛） 交流、讨论分享个人的成果以及经验。 能够促进学生的协作学习能力。 2、同步或异步交流（聊课下学习者遇到难题时，可以通过论坛天室） 同步交流，或电子邮件进行异步的探 讨，解决问题。 3、外部链接（网址、利用视频教学可以更加直观、形象的讲视频资源） 授新知，有利于激发学生的学习兴趣。 为学习者提供更多的学习资源，可以拓展学习者的知识广度。

三、教学策略设计

由于我们组的教学内容是抽象的概念性知识，针对行为目标导向和生成目标导向下的不同教学内容，决定用的教学策略比较清晰，所以我们决定用在线讲授策略和抛锚策略来进行教学，具体设计实施例子如下：

行为性目标导向：

例：自增

教学策略：在线讲授策略（异步讲授） 原因：因为本节课的内容主要是基础知识，那么通过异步的讲授方式，便能把For循环自增的语法结构通过视频来近一步讲解（视频中有讲案例的部分），为了更加深刻的讲述系统知识，而且对于学习者来说比较容易接受，能集中大部分学生的注意力，并且有利于知识的最终传

递，清晰的把要展示的知识声情并茂的呈现出来，如果用文字的话未免太过枯燥，而且也不易让学生的全部注意力集中。所以使用视频的方式是最好不过的了。 如何实施：

1、课程的引入：展现自增（i++、++i、--i、i--），这也是本节的教学目标。

2、呈现教学内容：以视频的方式。

3、概括总结：教师将自增（i++、++i、--i、i--）的注意事项，运用的小技巧进行总结。

4、评价：练习题（For循环的自增小程序，让学习者算出结果对其评价）。

生成性目标导向：

例：明明家有一对兔子，从出生后第3个月起每个月都生一对兔子，这让明明的妈妈很是烦恼，因为小兔子长到第三个月后每个月又生一对兔子，如何购买适量的胡萝卜成为了妈妈每天头疼的问题，假如兔子都不死，明明妈妈如何确定每个月的兔子总数，好根据兔子的数量购买胡萝卜呢？你能帮助明明妈妈解决这个问题么？（媒体：文本、图片）

教学策略：抛锚策略

原因：因为在这个内容里主要是让学生自己掌握解决问题的过程，所以要通过一个问题的情境创设激发学习者的学习兴趣。这个情境就等于抛出的一个问题，让他们站在明明妈妈的角度去想问题，通过这个问题，保持他们探索问题解决的热情，而且这个策略还能体现学生的主动参与性，没有教师的传统讲授，就能让学习者潜移默化的知道For循环在实际生活中是如何运用的，让他们知道知识是可以帮助解决真实的问题的，学习者自然也就明白了for循环语句的应用，对他们解决别的问题有很大的好处。 如何实施：

1、创设情境：明明的妈妈遇到的难题。 2、自主学习：“角色扮演”（明明妈妈）让学习者站在明明妈妈的角度去解决这个问题，确定自己的解决的方案。（个别学生的小技巧）。 3、协作学习：通过聊天室进行讨论、交流来分享个人的解决方案。 4、效果评价：

（1）学习者在聊天室中对其他人的解决方案进行评价（善意的评

价）； （2）教师通过学生之间的交流，发现学生对For循环的运用时存在

的普遍问题给予建议。

四、学习支持设计

我们所做的学习支持系统包括导航的设计，学习者可以对所有的内容和资源一目了然，比如在课程的初始页就向学生们展现了各个环节的内容，包括“学习内容”、“学习资源”、“单元检测”、“评价”等模块，还有关于资源的内外连接导航。

另外我们还设计了在线教师为学生当堂解决实际遇到的问题，在不同时间段必须至少有一个教师在线帮助学生解决问题，这是针对我们整个网络课程的设计，并不单单是为了这次所设计的内容而言，这一模块在我们所设计的网络课程的最开始的部分——“在线教师”。

五、教学活动设计

这一部分包含了三方面的设计。 第一准备阶段，在学习前有个简单的“课程概览”和“学前测试”环节。

第二在学习中有学习讨论平台来支持学生的学习，我们所设计的包括以下几个平台（课题讨论区、新闻交流区、自由讨论区、课题讨论区、问题解答区），分别支持不同情况下不同主题的学习，有什么样的困难或有哪些意见和观点学生都可以在这些平台进行交流，而且这个平台对老师也是开放的，师生可以随意互动，主要我们选择的活动工具有异步交流E-mail、BBS，同步交流有论坛、及时讨论区等，而且教师在学生学习过程中充当指导者和答疑者，通过网络交流平台来帮助学生向老师求助并解决问题，特别是在生成性目标导向下有课题讨论区和新闻交流区。

第三在学习后还有评价活动，比如我们设计以试题的方式检测学生的学习，这一模块在摩登平台上有很清晰地导航，试题包含了选择题、填空题和读程序题，还有一个问卷调查，虽然我们的目标导向没有情感态度方面的，但是我们设计这个环节是为了通过学生回答问题的态度来对老师以后的教学策略等方面有所调整，对教师和学生来说都有一定的好处，学生的回答代表了他们对所学知识的理解程度和对教师教法的适应性的评价，教师在下次课可以根据实际情况和学生需求调整自己的教学方法。

六、学习评价设计

在学习评价这一环节，我们设计的是倾向学生自评的问卷和对学习结果进行单元检测的试题。

首先基于行为目标导向测试很明显，章节测试里的试题就是评价学生学习结果的一种方式，在具体的实施阶段还设计了公告发布，通知学生各个活动的时间和要求，比如什么时间考试、什么时间交作业等新闻公告，对测试题的实施我们选择了系统判断正误，并由系统统计得分情况，在学习者答错时会有鼓励性的话语激发兴趣，并且对测试给予标准答案和参考答案（在讨论区中呈现）。

其次基于生成性目标导向我们主要的选择是实践考试作为评价工具，比如在第六章就有一个实践考试，是一个word文件，学生根据

公告掌握考试时间和交作业的时间，并自行下载该文件（要求学习者自行保留该文件副稿），待指定时间上交该作业，教师在评价完这次作业后会将答案公布出来；对于问卷，则是让学习者对自己的学习有个总体的概括，让他们学会以客观的角度真实的情况对自己评价，其中包括对知识的理解程度和学习态度，以及对教师教学活动的看法，从这一门课程的学习迁移到以后学习别的课程，掌握系统学习的方法。

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