“群文阅读教学”与“单篇课文阅读教学”之感悟Microsoft Word(2)

句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线?教师“编者”的身份?，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行! 三、群文阅读教学的困惑。

如何确定群文阅读教学的目标？群文阅读教学重在培养学生的阅读力。阅读力是抽象的，如何界定？

如何选择并组织阅读材料？按作品风格组材、写作对象组材、写作技巧组材、突出特点组材等等，这种完全由老师个人确定的分类选择，科学吗？是否随意性太强了？

农村学校的阅读材料从哪里来？（学校没有图书馆、市场上没有阅览室、校内网络不对学生开放而且一个办公室只有一台电脑）仅仅靠课本、补充阅读教材够不够?网络资源资料怎样达到学生人手一

份？

农村学校很多教师对付单篇课文尚感力不从心，何况多篇？学生一篇都不知如何来读，何况多篇？

没有单篇精读训练，怎能群文阅读呢？实施群文阅读，是不是不要单篇精读了？如果不是，哪些适合群文阅读，哪些适合单篇精读呢？

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