高中英语评判性阅读教学切入点的实践与探索

高中英语评判性阅读教学切入点的实践与探索

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【摘要】评判性阅读要求读者在阅读过程中利用预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等评判性阅读策略，达到对阅读的深刻理解，是培养高中生批判性思维的重要途径。本文结合教学实例，以文章标题、文本脉络、重点词句、情境设问为切入点，探讨如何开展高中英语评判性阅读教学。

【关键词】评判性阅读；策略；切入点 一、引言

英语阅读教学的一项重要目标是培养学生的思维能力。在阅读中，学生结合自己已有的知识，在解读文本的基础上，形成合适的评价，建构新的知识体系，培养思维能力。评判性阅读作为培养学生批判性思维能力的重要途径，能帮助学生发现、探究、分析、解决问题，形成逻辑推理能力和批判思维能力。评判性阅读任务的设计必须符合学生的实际水平，要难度适中，切实可行，所以，在教学中，教师应把握好切入点，以期达到阅读的理想效果。 二、理论基础

1. 评判性阅读的内涵

Pirozzi提出：评判性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的语气。同时，通过推理推断出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。（转引自洪娟、叶淑斌，2011）评判性阅读是一种深层次的阅读，是一种积极的个性化的阅读。（张淳，

2009）在评判性阅读中，教师不仅要给学生内化知识的空间，还要把独立思考的机会还给学生，注重阅读策略和思维能力的培养。

2.评判性阅读策略

评判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。（Flynn， 1989， 转引自贵丽萍等，2011）

（1）预览：指的是学生在阅读前浏览文章标题、小标题、插图、首段、尾段、每段的首句等快速了解文章的内容和框架结构。

（2）评注：一般指标注重点词句、不理解的内容或在文章的空白处写下问题、评价等。它能帮助学生养成边阅读边思考的习惯。

（3）概述：是指用简洁的语言概括原文的主要内容。给阅读的文本写概要，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆。（刘伟、郭海云，2006，转引自贵丽萍等，2011）

（4）分析：是评判性阅读的重要环节。教师引导学生使用阅读技巧，弄清字词句的意义和获取篇章的主要信息，并分析篇章的组织结构，把握文本脉络，在此基础上，审视篇章的话语和作者的态度和观点。

（5）提问：批判性思维实质上是一个提问的过程。创设问题情境是评判性阅读的保证。

（6）预测：教师需要设计相关的活动来创设阅读的情境，激活学生记忆中相关的知识网络，引发对文章内容、文章体裁、作者意图等猜测，使他们产生强烈的阅读愿望和阅读心理准备。

（7）评价：教师可以引导学生评价文章的论点是否客观、可靠，论据是否充分、全面，可以评价作者的写作目

的、策略、语言等，也可以将文中获取的信息和作者的观点与学生的相关知识和经验相联系，作出鉴赏和评价。 三、对评判性阅读的几个正确理解 1.评判性阅读以文本理解为基础。

没有对文本的正确的理解，就不能做到真正的评判性阅读。学生只有在结合自身已有的知识，理解文本内容，清楚文本结构的基础上，才能做出客观的评价。 2.评判性阅读不是单纯的质疑。

评判性阅读要求学生不盲目跟从作者的观点，但也不是单纯地质疑。学生需要就文章的内容和观点提出自己的问题，并思考、探究这些问题，表达自己的观点和态度。 3.评判性阅读中可以渗透语言和语法教学。

语言是人们用来相互交际、交流思想的工具。在阅读中，教师可以通过对重点词句的理解和典型语法的教学来体会作者的情感态度，客观评价文本，达到对文本的深度理解。

笔者结合教学实例，充分发挥教材优势，从文章标题、文本脉络、重点词句、情境设问四个方面切入，探讨如何开展高中英语评判性阅读教学。

四、高中英语评判性阅读教学的切入点 1. 从文章标题切入，预览预测

标题是一篇文章的点睛之笔，是文章内容的高度浓缩。围绕标题，教师可以设计多层面、多角度的任务。 【案例1】 人教版高中教材（2007，下同） Book 3 Unit 1 Reading Festivals and Celebrations， 课文介绍一些中外节日，这个话题学生较为熟悉，而且这篇文章的结构非常清楚、一目了然。

（1）笔者首先引导学生预览标题和小标题，预测文章的每一部分可能会介绍哪些节日：

Look at the title and subtitles and try to guess what festivals might be talked about in each part.

subtitles

Festivals that might be talked about Festivals of the Dead

Qing Ming Festival； Halloween Festivals to Honour People

The Dragon Boat Festival； Lei Feng Day Harvest Festivals

Thanksgiving； the Mid-autumn Festival Spring Festivals The Spring Festival

（斜体字部分为学生提供的答案）

（2）然后让学生试着介绍一个自己熟悉的节日，为阅读中的理解作铺垫： If you are asked to introduce a festival that you are familiar with， how will you introduce it？

【案例2】Book 2 Unit 2 Reading An Interview， 课文内容为一名古希腊的记者采访一位中国女孩。通过阅读他们之间的对话，使学生了解奥运会的历史和发展及古今奥运会的异同。

（1）笔者首先让学生浏览文章标题和第一段，然后将标题扩充：

Look at the title and the first paragraph， try to complete the title：

An Interview between __________ and _________ about ____________

（Suggested answer）： An Interview between Pausanias and Li Yan about the Olympic Games

（2）然后让学生预测Pausanias可能会问的问题：

Can you list the questions that Pausanias might ask in the interview？

S1： When and where are the Olympic Games held？

S2： Who will attend the Olympic Games？ S3： What events are there in the Olympic Games？

S4： How about the prizes？

S5： Is there any sport that people are particularly interested in？

【反思】预览和预测不仅可以激发学生已有知识和阅读兴趣，而且可以让学生带着自己的假设和问题去阅读，在验证的过程中保持持续阅读的兴趣。教师必须选择学生熟悉的话题，这样学生的假设和问题才会与文章内容紧密联系但又有所不同。

2. 从文本脉络切入，筛选概述

文章脉络是一篇文章的写作思路和线索，它把全文贯穿起来。在阅读教学中，把握好文脉有助于整体感知文本，也能将看似散乱的文本读明白。（段湘萍，2012）在阅读教学中，教师可利用图片、表格、树形图、流程图、时间线等将文本内容转化成另一种形式，便于信息的加工和保存。（葛文山，2012）

【案例3】 Book 5 Unit 1 Reading John Snow

Defeats “King Cholera”， 课文讲述英国著名医生John Snow如何用科学方法找到霍乱的起因并成功地控制这种传染病。在读后阶段，笔者首先让学生每段筛选一、二个关键名词，然后结合Pre-reading中的“科学研究步骤”这条主线，给课文写概要。 Para

Scientific research stage One or two key nouns 1.Find a problem John Snow； cholera

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