2009年国家司法考试真题（卷二）

思想政治学科教学论 提纲 （1到3章）

2009-11-28 11:30:01| 分类： 资料 |字号

导论

一、思想政治学科教学论的概念P1

教学论——是以教学规律与艺术技巧为研究对象的学科，是研究优化教学活动的理论。 学科教学论——研究某一学科的教学理论科学。

思想政治学科教学论——以思想政治学科的教学为研究对象的学科

二、思想政治学科教学论的研究对象P3

1）思想政治学科教的科学规律与艺术； 2）思想政治学科学的科学规律与艺术。

三、思想政治学科教学论的逻辑起点P2 逻辑起点：学习（体现以学为本）

在思想政治学科教学论的逻辑运行中，实际上是把学习这个范畴从抽象演绎到具体的过程，

同时也是具体到抽象的归纳过程。

四、思想政治学科教学论的学科性质

学科性质：理论科学与应用科学的边缘交叉科学。

理论性：教学原则、教学目标、教学组织、教学方法、教学规律、教学模式、教学评价 应用性：方法、技能、技巧

五、思想政治学科教学论的理论体系P5

1）教学基本理论（教学的历史、本质、规律、原则、过程等）； 2）学科教学理论（课程理论、智力教学理论、非智力教学理论等）；

3）学科应用理论（课程、教学组织形式、教学方法、教学模式、教学技术、教学方案设计、教学评价、教学艺术等）

思想政治学科教学论的原理论 课程论 学科教学过程论 学科教学方法论 学科教学艺术论 思育的历史回顾，21世纪的中国思育，学科的根本属性、地位和作用（重要性） 思想政治课的课程改革、目标体系、教学内容、课程标准及教材介绍、课程改革的几个问题（教什么） 教学过程的本质，教学系统的要素，教学的方针，教学的规律（本质、要素、方针、规律） 教学组织，教学基本环节，教学方法，教学模式，多媒体教学（如何教）（优化教学方法） 教学艺术概述，艺术的方式（如何教得更好）（掌握教学艺术技巧） 学习指导的概念、主要措施，学习的策略、方法（学习指导的作用及如何指导） 理学科学法轮 论体学科教学评素质教育评价观，评课，考试和试卷分析 （掌握评价的技能） 系 价论 学科教师论 教师专业化，教师的作用和专业特点，教师的价值观、素质（提高教师的素质）（教师的价值，对社会的作用，应具备的职业意识、职业道德及职业技能） 学科实践论 思育实习的意义和作用，实习的思想教育工作，实习的组织和步骤，实习的班主任工作，实习的任务和实习成绩评定 六、学习思想政治学科教学论的方式P9

（1）理论讲授

（2）教育观察(录象/点评) （3）教育调查研究

（4）教学训练(编写教案\\试讲\\评课) （5）微格教学 （6）教育实习 （7）教育教学研讨

第一章思想政治学科原理论

一.国外思想政治教育概况P12 1.西欧国家的思想政治教育

把握：英国、法国、德国三国思想政治教育的鲜明特点与德育内容。 英国：思想政治课由宗教、社会科学和道德教育组成。

法国：培养公民责任感为学校德育的主要课题

中小学的德育目标是使儿童获得自由和负有责任，培养集体观念，使学生成为有纪律、有教养的公民。

德育内容：①人权教育②民主生活教育③国家政体教育④爱国主义教育⑤伦理道德教育 2.美国的思想政治教育

把握：美国德育的总目标与内容。

总目标：使学生了解美国政党多元化、政体三权分立的特点，把学生培养成对国家忠诚、

尊重人权、认识到自己的责任和社会责任，成为思想言论自由和有思维能力的人。 德育内容：①公民教育②道德教育

3.日本的思想政治教育把握：日本道德课的目的与德育内容。 教育的根本宗旨是完善人格。

内容：①爱国主义教育②个性教育③人生观教育④国际化教育⑤劳动教育

思考：各国思想政治教育让你感触最深的是哪些方面？（结合国情，你认为哪些方面值得我们借鉴？）

二.优秀的德育思想 P17------P20 1.中华民族优秀的德育思想P17

（1）中国传统德政的观念

儒家：道德教化是治国之本 （2）中国传统的人生观念

“仁”：表达对自己、他人、国家的态度和情感 “义”：把道义作为行为的根本，按照礼节去实行 （3）中国传统的道德规范观念

传统优秀道德品质：公忠、正义、仁爱、中和、孝慈、宽恕、谦敬、诚信、礼让、自强、持节、明智、知耻、勇敢、节制、廉洁、勤俭、爱物。

传统德育方法：因材施教、启发诱导、知、情、意、行统一、寓教于乐、事理并举，环境影响、以身作则等。 （4）孔子的教育思想

一、关于道德教育的思想 1、立志乐道； 2、自省自克； 3、身体力行； 4、改过迁善

二、关于教学的思想 1、因材施教； 2、启发诱导； 3、学思结合；

4、虚心笃实，实事求是；

5、培养好学、乐学精神，学行结合。

2.国外优秀的德育思想P19

（1）卢梭：自幼进行爱国主义教育，尊重儿童个性和情感。 （2）赫尔巴特：德育为本，培养完善的人格。

（3）杜威：“教育即生活”，实践中培养儿童的道德行为习惯。 （4）柯尔伯格：道德认知发展理论。

（道德发展分阶段进行，以认知为基础，以道德思维发展为核心，有赖于个体对社会文化活动的参与）

（5）罗杰斯、马斯洛：人本主义道德论。

（建立人本主义课堂，了解、理解、尊重学生，发展学生的“自我意识”。） （6）拉斯思、西蒙：价值澄清理论。（创造一个友好、平等、尊重、信任、和激励的课堂氛围，探讨社会问题，发展儿童的道德判断和价值选择能力。） （7）班杜拉：观察学习理论。（儿童道德发展取决于示范榜样的作用，主张通过观察学习、自我强化提高自我效能感。） 3.邓小平德育理论的基本内容P21 （一）人全面和谐发展的思想

具有现代综合素质的人的具体表现： 1）要有不断进取的意识； 2）要有远大正确的理想；

3）要有不断学习的习惯，不断创新的意识； 4）要有智慧、能力和好的人格及健康的心理。

（二）教育要“三个面向”的思想：面向现代化，面向世界，面向未来 （三）明确德育工作的首要地位

（四）德育的目标：培养又红又专的“四有新人”。 （五）德育的内容：

1）方向性内容（“五爱”）；

2）认知性内容（政治、思想、形势、道德、人生观教育）；

3）道德规范性内容（勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动、助人为乐等）

（六）德育的方式：从小抓起，创建良好的教育环境，家庭、学校、社会共同努力。 （七）德育的原则：教学相长，建立友爱、平等、民主的师生关系。 （八）教师队伍建设：培养合格人才，教师是关键。

三.素质教育

1.定义：P26就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养或获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。 2.为什么要实施素质教育

①国际竞争的需要。世界已进入知识经济时代，竞争的焦点是人才，而人才的核心是能力素质。

②国家社会主义现代化建设的需要。 中国已由计划经济向市场经济转轨，由外延式经济向内涵式集约化经济发展。国家提出的两大战略：可持续发展战略和科教兴国战略，首先要实现人的持续发展，因此，中小学教育要率先为人的一生发展打基础。 ③人的自身发展的需要。

人在社会中要满足两大需要：一是生存需要，又叫欠缺需要，要在激烈的社会竞争中立于不败之地，就需要提高自身素质；一是精神需要，又叫发展需要，人的幸福感即来源于此，这同样需要提高素质。

④教育改革发展的需要。素质教育的提出标志着教育改革发展到了一个新阶段。 3.怎样实施素质教育

（一）素质教育的性质：P27

（1）目的性（提高全体国民素质）； （2）育人性（以德育为本）； （3）全体性（面向全体学生）；

（4）全面性（德、智、体、美各方面）； （5）基础性（以基础素质培养为中心）；

（6）主体性（发挥学生的自主性、主动性、创造性） （二）素质教育的目标：

①为了生命发展，全体发展（不是同步发展），全面发展（不是平均发展），个性发展。 ②培养四种能力：学会认知（学习）,学会做事，学会合作，学会生存（生活）。

（三）实施素质教育要树立几种新观点：

①树立正确的人才观。“天生我辈必有材，天生我材必有用”，人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。

②树立正确的学生观。学生只有差异没有差生，对中小学生不能贴标签。 ③树立正确的质量观。

看一个人的发展应注重其纵向发展。要多把尺子衡量所有孩子，要首先确认多数孩子都是好孩子。高校自主招生后招了大批通才、怪才、偏才，他们在某些领域都是难得的人才。捏面人、剪纸也可以上外国讲学。 （四）实施素质教育几点认识：

①教学要以学生的生命发展为本，让学生主动地生动地活泼地发展。 ②教学不仅传授知识，还要开发智慧潜能。

③不仅要注重知识能力，还要重视态度、情感、价值观的形成。 ④科学教育和人文教育要同步，要全面发展，和谐发展。 ⑤培养学生终身学习的意识和能力。

⑥学生是学习的主体，要唤起学生对学习的热情，成功的愉悦。 ⑦教法与学法要统一。教法要为学法服务。 4.素质教育的核心与重点

（1）核心：培养学生具有健康完美的人格P30 人格——体现在人身上的长期稳定的基本品质

（自然属性：气质、个性、能力、智力等；社会属性：动机、兴趣、思想、观念、信念、价值观、世界观等）

（2）重点：培养创新精神

①古代：工具型教育近代：知识型教育 现代：创新型教育

②创新精神：是一种追求真理、不墨守成规、推陈出新、不断改革和探索、不断进步和超越的心理品质。

③思想政治教育在培养创新人才中的作用：1）为创新人才提供正确的指导思想；

2）能培养创新人才的良好品格。

四.思想政治学科的性质P36

（1）性质：德育（对受教育者进行系统的政治思想和道德品质教育） （2）原因：（多角度，详看课件）

五.思想政治学科的功能（与课本角度不一P39） 1、三大功能(老师的观点)

（1）政治功能。通过政治课教学，使学生的政治素质得到不断提高，自觉拥护党的领导和党的路线、方针、政策，树立正确的政治方向，坚定走社会主义道路的信念。 （2）品格教育功能。品格教育。通过政治课教学，使学生的道德素质、心理素质得到不断提高，能正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者之间的关系，能正确对待个人生活道路上的得失成败，进而树立科学的人生观，形成健全的人格。

（3）文化教育功能。通过政治课教学，使学生能够初步掌握社会科学的基础知识，特别是建设有中国特色社会主义理论的基本内容，拓宽学生的视野，培养学生用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力。 2、三大功能之间的关系

（1）政治功能是政治课的首要功能。在政治课教学中，我们必须把坚定学生正确的政治方向放在首位，以提高学生的政治素质为首要任务。淡化了政治功能，必然使政治课的品格教育、文化教育步入歧途，动摇学生的社会主义信念，从根本上违背我国的教育

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