生（齐）：更小！
师：（收集并贴出学生用圆表示出的八分之一）这八分之一是不是跟你们想的一样更小呢？比较一下。 生（齐）：是。
师：同学们，这是同样大小的圆形，咱们比较出了分数的大小。同样大小正方形，同样大小的长方形，你们觉得表示出的分数能比较大小吗？ 生（齐）：能!
师：其实，老师给每个小组的四位同学准备的图形正好一样，那谁表示出的分数最大，谁表示出的分数最小呢，马上在小组内比一比，说一说。开始 学生组内相互交流。
四、认识分数的写法与各部分的名称
师：同学们，认识了这么多的分数，那分数你们会写吗？ 生（齐）：会。
师：举起手指跟张老师一起写一个分数好吗？ 教师在黑板演示：书写1/2，学生书空。 师：会写了吗？没问题？ 生：会。没问题！
师：我们一起来看请看大屏幕，你能用分数表示每幅图中的涂色部分吗？ 生（齐）：能！ 师：有没有问题？ 生（齐）：没有问题。
学生独立完成书上“想想做做”第一题，教师巡视。集体订证。
师：写了这么多的分数，我猜想有些孩子肯定在琢磨这样一个问题：分数各部分的名称是怎样的？那就让老师来告诉你。 师：中间短横是？
生：分数线
师板书后说明分数线表示平均分 师：2是？ 生：分母
师：分母是2表示平均分成？ 生：2份 师：1是？ 生：分子
师：分子是1表示其中的一份。
教师结合学生回答板书出“分数线”、“分母”和“分子”。 师：好了，关于分数各部分的名称还有什么问题吗？ 生（齐）：没有了！
师：那我们随便找一些分数说一说。（指着1/4）分母是？分子是？（指着1/6）分子是？分母是？
五、运用新知，解决问题，体验价值 １、估一估，培养分数数感
师：下面李教师想考一考同学们的眼力，准备好了吗？ ２、生活中的分数（国旗、五角星、巧克力、人体、广告） （课件出示法兰西国旗）下面的画面会让你联想到几分之一呢？ 生（齐）：三分之一。
师：你能具体说一说哪部分是法国国旗的三分之一吗。 生１：白色部分是法国国旗的三分之一。 生２：红色部分是法国国旗的三分之一。 生３：蓝色也是法国国旗的三分之一。
师：同学们，这样说不觉得很累吗？谁来概括的说一句！让表达又准确又简练！
生：红白黄都是法国国旗的三分之一。
师：表达得很好，颜色看错了。蓝、白、红，对不对。
师：继续往下看（课件出示五角星）五角星让你联想到了几分之一？ 生（齐）：五分之一。
师：接着往下看。喜欢吃巧克力吗？张老师给你们带来一大块（课件出示凹凸成八个小正方形的巧克力） 生（齐）：八分之一！
师：张老师猜出来了，同学们是把它平均分成了？ 生（齐）：八份。
师：（课件演示：巧克力平均分成八份）要是每人吃这个巧克力的八分之一，这个巧克力能分给几个人呢？ 生（齐）：八个人。
师：不过，这不是张老师想问的问题。张老师的问题在下面：同样还是这块巧克力，换个角度再观察观察，除了八分之一以外， 生：四分之一。 生：二分之一。
师：这几个同学提出了四分之一，谁来猜猜看她打算把巧克力平均分成几份？
生（齐）：四份。
师：张老师来试一试（课件演示：巧克力平均分成四份），是这样吗？有没有别的分法？（课件演示：把巧克力竖着平均分成四份）要是每人吃这块巧克力的四分之一的话，你觉得能分给几个人？ 生（齐）：四个人。 师：还能联想到几分之一？ 生（齐）：二分之一。
师：你们想把这块巧克力平均分成？ 生（齐）：二份。
师：是这样分吗？（课件演示：把巧克力左右平均分成二份；上下平均分成二份）如果每人吃它的二分之一的话，这块巧克力只能分给？ 生（齐）：两个人。 生：还能一个人单独吃。
师：一个人单独吃？那你们觉得应该是几分之一啦？ 生（齐）：一分之一。
师：了不起！同学们，同样一块巧克力，我们从不动的角度去观察，联想到的分数也各不相同！
师：有趣的还在后面，最后张老师给大家带来了一段非常有趣的广告。广告的内容是这样的：冬冬把一个苹果平均分成了四份，可是他转身一看，不好！来了八个人，他该怎么办？正当他把问题解决了的时候，又来了第九个小朋友，他
又会怎么办？让我们一起来看看这段广告好不好？不过张老师要提出一个要求：边看广告边思考，广告中的画面让你联想到了几分之一，能做到吗？ 生（齐）：能！
课件播放多美兹商品广告。
师：好了吗？都忘了张老师了，就看广告了。好玩吗？ 生（齐）：好玩！
师：好玩进后，回到数学上来。来，看着广告中的画面，你联想到了几分之一？
生（齐）：四分之一！
师：从第一幅图可以看出，把苹果平均分成了四份，每份是它的四分之一。还联想到了几分之一？ 生（齐）：八分之一。 师：从哪几个画面联想到的？ 生（齐）：第二个和第三个。
师：瞧，平均分成了八份，每份就是它的八分之一。除了四分之一和八分之一，你还联想到了几分之一？ 生：九分之一。 生：二分之一。
师：从哪幅画面里联想到了二分之一？ 生：第5幅。
师：没错，张老师这里做一个补充：如果冬冬把自己的一份一掰，正好就平均分成了两份，这样联想到二分之一就更准确了。不过，问题是这里的二分之一还是整个苹果的二分之一吗？ 生（齐）：不是。
师：告诉大家，是谁的二分之一？ 生１：冬冬的二分之一。 师：不是冬冬的二分之一。 生２：这个苹果一块的二分之一。
师：就是平均分成八份后，一块的二分之一。还可以怎么说？ 生３：冬冬手上拿的这块苹果的二分之一。 生４：可以说成八又二分之一。
师：大伙都笑了，其实老师知道你要表达的意思是：前面的那一小块也用一个数表示出来，对不对？其实准确的说，应该是这块苹果的八分之一的??说啊说啊！
生（齐）：二分之一。 师：可以这么说吗？ 生（齐）：可以。
师：再回过头来，九分之一。从哪个画面联想到九分之一？ 生：第四。
师：没错，看到第九个小男孩，连张老师一开始也联想到了九分之一，这很自然，不过有个问题是，这个小男孩真的拿到了这个苹果的九分之一吗？ 生（齐）：没有。 师：为什么？
生１：他只拿到了一块苹果的一半。
生２：这个小男孩只拿到了这块苹果的的八分之一的二分之一。 师：回过头来，这九个小男孩是不是把这个苹果平均分成了九份啊？ 生（齐）：不是。
师：有人多，有人少。那怎么能用九分之一来表示呢！就像刚才那个小男孩说的那样，是八分之一的二分之一。那八分之一的二分之一究竟是几分之一呢？第九个小男孩究竟拿到了这个苹果的几分之一呢？这是一个很有思考价值的数学问题！课后同学们可以再去思考一下：到底是几分之一。
师：连广告当中咱们都能看到分数，看来生活当中不是缺少分数，而是缺少咱们善于发现的这双什么？ 生（齐）：眼睛。
师：喜欢冬冬吗？他奉送的那一小块苹果的二分之一，那同学们知道吗？他收回的是什么吗？他收回的是和同学之间真诚的友谊，对不对？这要比这块苹果的八分之一的二分之一更重要！你们说是吗？ 生：是！
师：祝愿同学们都能像冬冬一样，拥有良好的品质，也祝愿大家拥有一双善于发现的小眼睛！你们说好吗？ 生（齐）：好！ 师：下课！
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