0菜单式教师培训体系建设的研究与实践

“菜单式”教师培训体系建设的研究与实践

一、问题提出

《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：教师培训师加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育股票公平、提高教育质量的重要保障。有效的教师培训师教师专业成长的重要途径。根据发达国家的经验，在职培训可以促进教师专业化发展，是提高教师专业水平的有效方法。研究教师专业化的内涵和教师专业成长的规律，改善现有的教师在职培训，是当前教师教育领域的重要内容。《教师教育课程标准》中提出，在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展在职教师教育课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。

当前，教师培训存在的问题主要表现为，继续教育考核与职称挂钩，让很多教师被动应付。

存在问题：

1、教师专业成长缺乏自主性。在教师专业发展政策和发展计划的草拟，似乎很少考虑教师的自身因素，大都有外在的专家设计理想教师的模型，然后根据理想教师应当具备的知识或者技能来对教师进行培训和补救。而通常处于补救目的而进行的教师培训，是以摧毁教师既有的信心为开端的。

教师在参加培训中缺乏自主性。教师在参加培训师往往是基于培

训学分的压力和上级部门文件规定而参加的，培训和教师真实需求缺乏有效对接，教师疲于应付。

教师培训的内容缺乏针对性。

1、教师参与培训的程度不高，缺乏积极性，教师参与培训的程度和积极性是影响培训晓得的重要因素；

2、培训内容的针对性不强，培训方式方法第一。现在培训通常采用集中上课的授课形式，教师的学习机械，被动，并且很少考虑到教师地域环境和教师自身的需要，教师在培训中学到的知识和技能很难运用到课堂教学中去。耗费了人力、物力、财力，却经常达不到预期的效果，变成一种形式化的培训。

3、培训管理不到位。不少培训单位只从行政命令的角度要求教师参加培训，对培训的前期准备工作、培训过程及培训结果的考核缺乏有效统筹、规划、监督和指导，教师也仅仅把追求一纸证书作为参加培训的最终目的，这样的培训流于形式，不可能带来预期的培训效果。

4、缺乏平台，培训网络不健全。教师培训的机构众多，层次复杂，培训项目各自为政，教师参加各项培训的分配更多的是时间、指标等进行安排，缺乏依据教师专业发展的阶段性需求基础上的统筹。

当前教师的培训过于形式化和程序化，教师培训的意愿不强，教育培训部门将培训重点聚焦于学科教学和班级管理，教师的积极性不高，投入与产出并不成正比

当前教师培训的问题主要集中在培训仅仅是应付上级对教师的要求，停留在达标上，培训不是根据教师的需求而是管理层的要求，培训效果因教师缺乏意愿而大打折扣。教师培训应了解教师的需求，使培训既能满足教师的需求，又不会占用太多的休息时间；

二、课题界定

教师专业成长：及教师专业素质的成长。教师专业素质包括专业

知识、专业技能和专业情感。

菜单式培训：由举办方基于调查基础上，提供丰富且适合教师需求的培训课程，教师可根据自己的兴趣和发展需求，自主选择菜单中适合自己的项目进行的一种培训方式。

菜单式培训服务体系：研究区域内教师专业发展的现状和需求，开发适合教师需求、服务教师专业发展分层、分类、开放的课程体系，整合区域内外教师培训资源，建立开放化的培训课程资源，构建信息化系统，为教师自主选课和组织提供信息平台，建设教师专业发展电子档案，为教师专业发展提供评估、评价、规划、执行提供服务，提供区域内教师专业发展大数据资源。

教师专业发展电子档案： 三、国内外研究现状述评

上海市嘉定区教师进修学院2006年就开始菜式是培训的实践。学院针对传统培训存在的与教师需求脱节的问题，学院通过调研发现有73%学员更希望以自助（菜单式）模式组织培训。在培训组织过程中，有教研员、个学校实训专管员组织“菜源”，学院和各学校开设“菜馆”，学院通过网络选择需要的培训菜单。这种培训一方面满足的学员的个性化需求，提高了学员的满意度和实效性，另一方面对菜单的选择能更好的聚集一些对教育中某些问题的有困惑和思考的学员，将他们组织在一起能形成有效的学习共同体，从而提升培训的效果。（菜单式培训完善教师专业发展 现代教学 康茹萍 2010.5）常州市教师培训中心开设了“名师大学堂”的菜单式培训项目，并在教

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库0菜单式教师培训体系建设的研究与实践在线全文阅读。