1+3+X 高效课堂教学模式(2)

学生自学、小组互助、分组展示、点拨提升、检测归纳六

环节是对“自主 合作 探究”教学模式的具体体现，是 “自主 合作 探究”教 学模式所蕴含教育理念的落实，有利于激发学生兴趣，培养学生主动参与、乐于 探究、勤于动手、学会合作的能力和素养。

第 二 , 角 色扮演教学模式: 角 色扮演模 式 的 学 习 属 于情境学 习 , 学 生站在所扮演角 色的 角 度来体验 、 思考 , 从而构建 起新 的理解和 知识并 培养生 活 必备的 能力 。 它 是一 种 以 发展学 生 为 本 , 把创新精神 的 培养 置 于最重要地位 的学 习 方 式 , 整 个教学 过程始终 渗透 着师 与 生 、 生 与生之 间 的交流合作, 体现教 师的 主 导学 生 的 主体地位

第一 , “ 知识与能力 ” 要求教师在教学中传授知识 的 同时要注重对学生能力 的培

养, 而且教师还要意识到知识并不能直接转化为 能力 , 教师需要在传授知识和培养

学生能力方面进行深入探究 。

第二 , “ 过程与方法” 要求教师在教学 中传授知识要注重知识推理论证的过程与

方法, 针对不同 学科、 不同 知识的教学, 应慎选最佳过程与方法。 在进行知识教育

的 同 时, 教师还必须重视文化教育 与精神教育 。

第三 , “ 情感 、 态度与价值观” 的本质就是通过教育使 得学生在情感和态度上对

真、 善 、 美有一种终极的 向 往和追求 。 政治新课程教学特别注重对学生美好健康的

情感、 J H 确积极态度的培养和学生 正确 的世 界观 、 人生观和价值观的树立 。 “情感、

态度与价值观 ” 强调 的就是如 何教会学 生做人 。

传统的高 中 思想政治教学模式 , 是指学生在 教师的带领下, 以教师为 主导 , 系

统地学习教材上的理论知识。 这种 比较注重教师的主导作用 的 方式 , 有利于教师对

教学的组织管理和对教学过程的 调控, 易于操作 。 在这种传统教学模式下 , 政治教

师完全可 以按照既定的教学计划 掌握教学进度, 使学生掌握教材的 知识。 但这种传

统思想政治教学模式也存在着非常明 显的缺陷: 它过分强调知识的传授, 忽视了 学

生能力 的培养。 学生作 为认知主体, 在整个教学过程中始终处于被动的 知识接受者

的地位, 它压抑和 阻碍着学 生创新精神和创造才能的发展, 学生在学习 中逐渐丧失

兴趣, 很多 学生变成了 “考试机器” , 学 习 只是为应付考试。

当然 , “思想政治教育中 坚持灌输仍然 是必要 的 , 但需要灌输和如何灌输是两回

事 。 现在 的 问题是 , 有许多人在认识上存在一种误区 , 那就是把 ‘灌输’ 曲解为 ‘填

鸭 ’ 这就是一种生硬灌输了 ” I , “教育 是个传授与接受的完全过程, 成功 的教育必

须 由教育者进行启 发与受教育进行响应的双方共同配合来实现” 、 然而, 目 前教育

者仍然 占据主导 , 把政治理论教学视为 单 向 的灌输过程, 忽视了 学生 的主体地位 ,

理论知识没有与学生 的思想实 际有机结合, 课堂教学缺乏 对学生参与积极性和主观

能动性的 调动 , 人为地束缚了 学 生的参与意识和表现意识, 阻碍 了 师生的 畅通交流,

不利于课堂效率的提高 。

同时 , 目 前高 中政治教学 中普遍存在着教师沉醉于某一种教学教法中 , 安 于现

状 的 问题 。 有的教师无论讲授哪本教材都采用一种教学模式; 有的教师运用某种教

学模式仅仅是为 了迎合某种形式和潮流而 已 。 很多 关于政治教学模式的研究中 , 也

基本上都是从某种教学模式着手, 而缺少对多种 教学模式 的综合运用方面的研究。

因此, 研究结果具有一定的局 限性 。 2

同 吋要综合运用教学模式 , 达到事半功倍的 效果 。 例如 , 高一 必修一 《经济生活》

贴近学生 的实际生活 , 可以 更多 的采用案例 式教 学和情景式教学的 搭配。 这样 既可

以激发学生的兴趣, 也能使学生对于 教材知识掌握的更加牢 固 。 而如果仅仅是采用

舉 一的程序教学模式 , 则 可能无法达到 良好的教学效果 。

因 而 , 广大政治教师应增强创新意识, 不断丰 富教学模式 , 并结合校情、 学情

综合运用 使高中 思想政治课堂焕高中思想政治“自主一合作一探究\型教学模式正是在这样的背景下应运而

生，是为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育要求而提出的。它的 核心在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、合作性和创新性，使学 生在学习过程中真正成为信息加工的主体，·成为教育的主体，而不是外部刺激的 被动接受器和知识灌输的对象。教师则应成为课堂教学的组织者和指导者、学生

知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者、课堂的主宰者。它强调在思 想政治教学过程中，师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究，以顺利完 成思想政治教学任务。其目的在于转变教师的教学方式和学生的学习方式，营造 一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习、合作讨论和师生互动，体 验知识的探究过程，掌握科学方法，提高综合运用所学知识解决理论问题和实际发光彩 问题的能力，把课程功能从仅仅关注知识结果的获得转变到注重学生整体素质的 发展。高中思想政治“自主一合作一探究’’型教学模式的构建，有利于进一步丰 富思想政治学科教学模式，为思想政治学科教学的更好开展提供可资借鉴的方法 指导、操作程序和操作策略，为培养和提高高中生的终身学习能力和工作能力奠 定良好基础。 (二)研究现状

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程之中 必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。教学模式一般主要包括教

学理论或教学思想、教学功能与教学目标、教学程序：教学策略、教学评价等部《普通高中思想政治课程标准(实验)》强调“课程实施的实践性和开放性；

关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习 方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。\要求把引 导学生学会选择与主动发展、真正让学生成为课堂主体、培养和提高学生的自主 学习能力放在突出的地位。为达到这一目标，思想政治教师必须对传统的教学模 式进行批判、继承和创新，转变教学观念和教学行为，使新课程标准的新理念在 教学实践中得以实施。

(一)对高中思想政治传统教学模式的反思

高中思想政治教学的传统模式，是以教师系统地讲授知识为主导，学生对所 学内容从感知、理解到巩固，基本上都是在教师主导下进行的。在这种教学模式 下，思想政治教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以使众多的学生能在单位时 间里掌握较多的系统信息。反思传统思想政治教学模式，可以发现其存在如下问 题：

1．从教学目标看，重视知识目标的学习，而对能力目标、情感态度、价值观目

标相对重视不足。课程的设置多以知识为中心，以向学生传授完整、系统的知识 4．《普通高中思想政治课程标准(实验)》的基本理念

作为教育的重要组成部分，思想政治课程标准倡导从学生和社会发展的需要 出发，发挥学科自身的优势，把引导学生学会选择和主动发展、真正使学生成为 课堂主体、培养学生的自主学习能力放在十分突出的地位；将科学探究作为课程 改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动积极地学习，使其 获得思想政治学科知识和道德规范的过程也成为理解思想政治、进行科学探究、 联系社会生活实际和形成科学世界观、人生观和价值观的过程。让每一个学生都 以轻松愉快的心情去认识现实世界；给每一位学生提供平等的学习机会；让每一 位学生能有更多的机会来体验探究过程等等，这些基本理念为本课题的研究提供

了可操作依据。能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，

成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”同时“改变课程实施过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。\

《基础教育课程改革纲要(试行)》的本质是“倡导教师之间、师生之间、学

生之间形成一种自主的、探究的、合作的学习方式，形成平等、尊重的交往关系， 形成学习、研究、反思、争论、研讨的文化氛围。”①“改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同

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