1+3+X 高效课堂教学模式

“1+3+X”教学模式

教学模式（方法）要形成不超过3000字的文字材料，有教学方法或模式的名称、定义，有具体的操作步骤（环节）、适用范围和实验的效果说明。

我校于2010年积极探索1+3+X高效课堂教学模式以来，我积极参与教学改革，大大提高了课堂效率，调动了学生的学习积极性，

当今的时代是一个市场、资源、人才日益全球化，知识爆炸，竞争日益激烈

的时代。因此，个体在自己的一生当中要抓住和利用各种机会，不断更新、深化、

扩展已有的知识结构，以适应不断变革的世界。为培育时代要求的人才，各地新

课程改革纷至沓来，传统的“授——受”教学模式受到了越来越多的质疑和批判，

时代呼吁新的教育教学模式， 来适应不断变化的新形势。 聊城一中“自主 合作 探

究”六环节教学模式，就是在这样的背景下应运而生的。 本教学模式秉承课程改革的新理念，注重发挥学生的主体作用，让学生主动

参与、乐于探究、勤于动手。在课堂上，通过师生交流、生生交流、师生与教辅

交流，借助教学媒体，培养学生捕捉和处理信息的能力，提高学生分析和解决问

题的能力以及交流与合作的能力，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度

价值观的全面提升。因此，“自主 合作 探究”六环节教学模式对于推进新课程改革，实现学生能动、全面发展，提高教师专业素质具有重要意义。

本研究分析了当前高中思想政治课存在的问题、聊城一中“自主 合作 探究”

六环节教学模式的探索历程、内涵、结构和依据。在实践和理论的基础上，研究

本教学模式在高中思想政治课中的具体运用：1、高中思想政治课特点对教学模

式改革的要求。政治课具有传达我们党和国家指导思想，体现社会主义中国主流

意识形态的特点，而当前的教材内容抽象，逻辑性、理论性都很强，而且明显滞

后于时代，必须改革教学模式才能与时俱进。2、“自主 合作 探究”六环节教学

模式的实施步骤。六环节是：提出问题→学生自学→小组互助→分组展示→点拨

提升→检测归纳（1—5环节循环往复），学案是导学的

有效载体。3、“自主 合

作 探究”六环节教学模式运用的教学策略。 包括： 创设问题策略； 组织合作策略；革，实现学生能动、全面发展，提高教师专业素质具有重要意义。

本研究分析了当前高中思想政治课存在的问题、聊城一中“自主 合作 探究”

六环节教学模式的探索历程、内涵、结构和依据。在实践和理论的基础上，研究

本教学模式在高中思想政治课中的具体运用：1、高中思想政治课特点对教学模

式改革的要求。政治课具有传达我们党和国家指导思想，体现社会主义中国主流

意识形态的特点，而当前的教材内容抽象，逻辑性、理论性都很强，而且明显滞

后于时代，必须改革教学模式才能与时俱进。2、“自主 合作 探究”六环节教学

模式的实施步骤。六环节是：提出问题→学生自学→小组互助→分组展示→点拨

提升→检测归纳（1—5环节循环往复），学案是导学的有效载体。3、“自主 合

作 探究”六环节教学模式运用的教学策略。 包括： 创设问题策略； 组织合作策略；精讲巧练策略；先行组织者

策略。此外，本研究基于“自主 合作 探究”六环节教

学模式在政治课中的具体运用，进行了反思并且提出了几点建议。认为，本教学

模式的应用要坚持价值性和可行性原则； 并对学生提出了学习习惯和学生主动性

的要求；对教师提出了全面准确地理解本教学模式所蕴含的新教育理念、提高文化素养，增强科研能力、尊重教材和超越教材、优化课堂结构的要求。

总之，“自主 合作 探究”六环节教学模式的构建和应用是高中思想政治课迈

向新台阶的有效途径。本教学模式有利于调动学生的积极性和创造性，也有利于

教师转变观念、增强素质，从而实现师生生命的共同成长。伴随着课程改革的逐

步推进，“自主 合作 探究”六环节教学模式会不断地加以成熟和完善。

1、 “自主 合作 探究”教学模式的内涵

第一，自主学习。 “如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定 学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出 自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。 ［9］

”自主学习是“建立在自我意识发展基础上的 ‘能学’ ； 建立在学生具有内在学习动机基础上的 ‘想学’ ；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’ ；建立在意志努力基础上的‘坚持学’ 。现在学生的学习情况是:大多数学生‘能学’也‘想学’,但是不‘会学’,不能‘坚持学’

现在学生学习政治,基本还处于被动状态。学生还是等答案抄答案,背答案。

教师还是以传授知识为主,教师教什么,学生学什么。 要改变这种现状教师就要使 学生“学会”学习,学生“学会”了学习,也就能“坚持学”了。要使学生学会学

习,重要的是教师要起到引导作用,让学生发挥主体作用,培养学生综合运用知识

的能力。因此，本研究所说的自主学习是指教学条件下的教师指导下的学习，与之相 对的是“他主学习” 、 “被动学习。 ［11］ ”本人对“自主学习”方式在我所教的班级

作了尝试，认为“自主学习”就是通过问题的精心设计，引领学生，让他们在情 境中，潜移默化的领悟情感、探索知识，调动学生的积极性、主动性和创造性。 这样不仅使学生掌握了知识,同时也培养了学生主动参与的意识和习惯,让学生 成为学习活动的主人，从而可以使学生的创新意识和实践能力得到发展。 第二，合作学习。早在 1960 年，约翰逊等人便开始讨论关于合作教学法的

理论和方法。此后很多学者进行了很多合作教学法的研究和尝试，归纳起来合作 学习的要素主要有：①异质分组。即小组成员应该各有特色，以便取长补短。② 小组目标。共同目标是小组成员向心力、凝聚力的源泉和动力。③个体责任感。 小组成员都应该意识到，只有自己的成功才有小组的成功。④团结互助。通过无 私帮助，给小组传达信任他人的品质，并以此获得他的信任，创设和睦向上的学习氛围。 ⑤小组自我评价。 通过自我评价认识小组成员取得的成绩及存在的问题，便于吸取经验和教训，进一步修正小组目标，完善小组机制和学习方法。本研究

认为合作学习,是指教学条件下的学习组织形式,与之相对的是“个体学习， ［12］ ”

它必须建立在自主学习基础上的，充分发挥每个成员的相对优势，通过对话、讨

论、启发等形式进行的互助性学习。第三，探究学习。教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程

和体验。探究学习就是一种注重过程和体验的学习方式，其基本步骤是：从学科 领域或现实社会生活中选择和确定研究主题→在教学中创设一种类似于学术(或 科学)研究的情境→通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息 搜集与处理、表达与交流等探索活动→获得知识、技能，发展情感与态度，培育 探索精神和创新能力。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也 许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自 己的眼睛。［13］”因此，探究过程不仅可以建构知识，还可以获得或修正解决问 题的方法及理智和情感体验。本研究认为，探究学习，是指以问题的形式来呈现 学习内容的、建立在自主学习的基础之上的学习方式，与之相对的是将学习内容 直接呈现给学习者的“接受学习。［14］” 2、六环节的具体内涵

为切实贯彻“自主 合作 探究”教学模式，聊城一中设计了六个环节：①提

出问题：问题就是课堂教学的方向，应是本节的重点、难点。设计时要紧扣课标， 难度适宜，能够通过自学、讨论、展示、点拨得到解决。②学生自学：这是静思过程，要让学生动手、动脑、每人备练习本，边思边写，此过程不能省略，不准

讨论。③小组讨论：在自主静思的基础上，针对知识的疑惑提交小组讨论解决， 这是互帮互学过程，是优带中、中带差的过程，是兵教兵过程。④分组展示：A 尽可能多的让小组展示讨论结果，或展示不明白的问题，展示时前后黑板都可用 上；B 展示形式多样化，可以板演、可以表述等；C 尽可能让每个同学展示的机 会均等。此外组长可以根据问题的难易安排展示人员。⑤点拨提升：根据学生自 学、讨论、展示的情况，发现问题，教师启发诱导点拨或点评小组展示情况，达 到提升的目的，点评时教师要给展示的小组等级评价（A、B、C）⑥检测归纳：

通过题组检测学生掌握知识的达标度，然后教师归纳升华本节知识。总之，提出问题、

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