部编人教版小学三年级上册语文教学反思（全册）(3)

11 一块奶酪

我在教《一块奶酪》 这篇童话故事时， 以情境导入新课， 学生对蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过， 让学生通过一段小视频， 来直观感受蚂蚁版奶酪的过程， 将学生带入文本的故事中， 激发起学生学习的兴趣。在教授课文内容时， 我采用了“读读、 演演、 评评、 再读读” 这样读演结合的方法，仍以读为主， 在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演， 为角色的动作、 神态、语气进行设计。 学生表演得生动有趣， 并能在老师的引导下相互评价， 尽情说出表演的感受， 从中体会、 感悟， 在这样“读读、 演演、 评评、 再读读” 的过程中交流了自己的阅读感受。

《语文课程标准》 的“课程目 标” 中规定： “中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、 并说出自己的感受和想法， 能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。” 说话是写话的基础， 而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期， 因此在平时的课堂教学中， 我很注重学生说的训练。 在教学这一课时， 我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事； 拓展延伸中， 让学生回家把这个故事讲给父母听。 这在训练学生的归纳能力的同时， 也训练了学生说话的能力。

设想都是美好的， 在这节课中仍然存在着一些不足之处。在今后的教学中， 我应该更加重视对学生的评价， 让评价语言更加丰富， 使评价能够更好地发挥它的指导作用。

12 总也倒不了的老屋

《总也倒不了的老屋》 是一篇童话故事， 童话故事往往篇幅很长， 但是语言浅显易懂， 在初读课文的时候， 根据故事情节， 一边读一边预测， 培养和激发学生的想象力学生在预测的时候， 说一说是根据什么预测的， 在这一过程中， 总结出预测的一些基本方法， 积累经验， 以锻炼和培养能力。表演来深入理解课文。 童话充满了表演性， 故事充满了趣味性， 童话中往往出现的人物众多， 每个孩子理解的角度也不同， 就可以鼓励孩子们分小组， 自己分角色表演， 加入自己的动作和语言， 再全班交流评析。 让学生在表演中理解课文， 读出感情，读出个性。

童话世界非常精彩， 应鼓励孩子多看童话， 如《格林童话》、《一千零一夜》 等。 课文学完后， 进行了拓展， 让学生根据本课学到的预测方法， 阅读其它童话时， 一边读一边预测， 激发学生的想象力和学习童话的兴趣。在课堂上也有很多不足， 板书有些多， 既有黑板的板书， 也有多媒体的板书。 我自己也深有体会， 如在概括文章主要内容时， 完全可以利用已经写好的黑板粉笔板书进行回顾、 概括， 而不需要多媒体再把课文三个画面呈现了一遍。 我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生， 结果却显得有些重复啰嗦。 所以在以后的教学中要注重提高课堂效率， 设计要简约有效， 真正做到不搞花架子， 简简单单教语文， 扎扎实求发展。

13 胡萝卜先生的长胡子

在教授《胡萝卜先生的长胡子》 这篇童话故事时， 我通过四个环节去突破目标， 突破重难点：

第一环节： 谈话导入， 激发学生兴趣。 以故事的形式把学生引入丰富的情感世界，让他们体会到每个人都有长处， 可以用自己的长处帮助有困难的人。 教学过程中学生积极举手发言， 课堂气氛活跃。

第二环节： 自由读课文， 边读边预测故事情节。 培养和激发学生的想象力。 学生在预测的时候， 说一说是根据什么预测的， 在这一过程中， 总结出预测的一些基本方法，积累经验， 以锻炼和培养能力。

第三环节： 讨论。 胡萝卜先生的胡子为什么会长长？ 胡萝卜先生的胡子能用来做什么？ ??通过问题式的探究， 让学生理解文本。

第四环节： 创编故事。 胡萝卜先生的胡子还会继续长长， 一路上， 他的胡子还可以帮助谁， 还能用来做什么呢？ 结合课文内容想一想， 续编这个故事吧！

本次的教学活动中， 我也有不足之处， 语言组织得还不够精练， 在引导学生方面有些欠缺， 我也会不断改正， 不断提高自己的教学经验。 在今后的教学中， 我应该更加重视对学生的评价， 让评价语言更加丰富， 使评价能够更好地发挥它的指导作用。

14 不会叫的狗

《不会叫的狗》 是意大利著名的儿童文学家罗大里的一篇童话故事， 于浅显的语言中， 蕴含着许多这里， 所以教学目标不只是让学生分角色朗读课文、 预测故事情节和写结局等， 还应该让学生在读童话故事中， 感悟一些道理， 从罗大里的作品中几乎任何一个有小学生认字能力的人都能充分地享受到阅读的乐趣， 并能对他作品所包含的寓意报之以会心的一笑。

当然也有很多不足的比方， 比如本节课我在教授完之后， 发现了如下值得反思的地方： 1.在设计本节课时， 我安排了一个续写结尾的环节， 但这个环节到底应该安排在哪一直没有定下来。 按常理应该是安排在分析完课文之后， 因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。 但是我在教授时把续写结尾安排在了出示三个结局之前。 让听课的老师摸不着头脑。2.本节课在设计时安排了学生谈启示的环节， 但教授过程中此环节被漏掉， 这是个极大的失误。 因此童话故事的内涵也没有挖掘到位。

15 搭船的鸟

在学习《搭船的鸟》 时， 我和孩子们重点来学习了有关翠鸟的样子和捕鱼的段落。我们都意犹未尽， 反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的：

1.学生课前搜集资料， 锻炼学生搜集资料的能力学生课前预习课文， 对课文有了一些了解， 在家长的帮助下， 通过查找相关资料、 了解知识， 这样可以加深孩子们对课文的理解。 长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。 在此， 也希望家长朋友陪同孩子走好这段不熟悉的查找之路。（在家读熟，课上才能很好地介绍给同学们。）

2.通过看图， （重点词语） 帮助理解通过看图片， 大部分孩子们能用自己的话， 说出翠鸟的样子： 红色的长嘴， 翠绿的羽毛， 翅膀带有一些蓝色， 比鹦鹉还漂亮。 通过动词（飞、冲、 吞）， 使孩子们理解翠鸟捕鱼之敏捷。

3.开动脑筋， 发表看法

当你看到这样一只动作敏捷的捕鱼小鸟时， 你会对它说些什么呢？ 好些孩子说出： 翠鸟， 你真了不起！也有孩子希望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃.我班幽默大王兼马虎大王说：“老师， 我想提醒翠鸟吃鱼时， 别让鱼刺扎着了。”

16 金色的草地

讲课时我主要抓了一条线， 小作者讲的两件事。 第一件事让学生通过读、 表演， 体会出玩得有趣， 在这里与作文相结合， 让学生体会作者又是怎么抓住人物的动作、 神态和语言把这么一件事描写得有趣生动， 这个环节学生能够投入其中， 在表演时学生的创造力没有激发出来， 除了课文反映的情境， 学生自行增加的不多。 第二件事是小作者的发现， 学生通过读两次不同的发现， 体会到了仔细观察和思考的重要， 有的学生还提出大自然很奇妙有很多有趣的事。

最后一段是总结， 有的学生说最后一段“蒲公英成了我们最喜爱的一种花”， 说明作者也和蒲公英之间发生了很多事， 他们产生了感情， 所以特别喜爱； 有的学生说“它和我们一起睡觉， 和我们一起起床” 说出了蒲公英的有趣， 看来学生的思维和语言是进步了不少， 他们注意体会文中表现出的情感。

17 古诗三首

《望天门山》：

这首诗所描绘的景色与学生生活实际距离较远， 而且农村的孩子能够真的去游览各种山水风景的可以说是几乎没有， 没有亲身的经历很难想象诗中描写的画面。 为了解决这一难题， 我采用了与图片、 视频相结合的方式来帮助学生理解诗意。 尤其是在对“开、回、 出、 来” 等几个字进行理解的环节我努力呈现一些内容， 来让学生能够更直观的理解这几个字。 然而古诗教学又不能让学生的思维被老师的语言所禁锢， 还要让学生读出属于他们自己的内容， 有他们自己的感悟， 因此我又安排了小练笔的环节， 结合古诗诗句以及老师提供的一些图片写一写你读诗后眼前多呈现的景色， 给学生以更多想象的空间。 考虑到三年级学生的写作水平还不是很高， 所以我采取了填充式的练笔方式“_____的天门山_______； _____的楚江________； _____的青山________； _____的帆船_______”这样在进行小练笔的同时也发挥了学生的想象空间， 写出了他们对诗句的理解。本节课的教学过程中暴露出来自己很多弱点， 比如， 教学机智还是不够的， 导致了当课堂生成与预设不同时就有些自乱阵脚， 使得有的教学环节被丢掉， 有的精彩生成没有抓住， 比如：当教学理解第一句中“开”字的时候， 有的学生在下面说是把天门山从中间“劈开”了。 现在想想， 这是一点很好的生成， 如果当时能抓住他就能帮助学生很好的理解“开” 字所蕴含的意义， 可惜当时没有及时抓住。

反思这节课， 成功点是有的， 遗憾之处也不少， 不过通过同事们的帮助和领导的点评， 我想今后对于古诗教学我已经有了一些思考， 今后的古诗课不至于再会是学生沉的教师一言堂了。

《饮湖上初晴后雨》：

《饮湖上初晴后雨》 这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色， 诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美， 表达了自己对西湖， 对祖国河山的无限热爱之情。课堂一开始， 我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频， 让学生对西湖的美有了最直观的感受， 营造了阅读期待。 首先我从诗题入手， 通过指导学生的朗读来进一步理解题意， 使学生在情感轮廓上有个大致的方向。 随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。 在突破诗歌的教学难点， 主要抓住“潋滟”“空蒙”“好” 这几个重点词， 让学生展开想象的翅膀， 体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、 波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约， 朦胧、神秘。 想象画面， 用语言描绘， 感受这首古诗蕴含的美妙的意境。 这不仅为后两句“欲把西湖西子， 淡妆浓抹总相宜” 的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来， 对学生想象能力的提高也是有帮助的。这次诗词教学中我发现自己过于引导， 学生想象没有放开， 对后两句的理解有点困难， 有的环节时间过于仓促， 没有达到预定的效果。

《望洞庭》：

在教学《望洞庭》 这首诗歌时， 在让学生听完老师的范读之后， 我就引导学生自由地读诗歌， 读的过程中要求读准字音， 注意停顿。 接着指名几位学生朗读， 然后再齐声朗读。 为了帮助学生理解诗句的意思， 我不是硬生生地要学生理解诗句的意思， 而是将画面和朗读结合在一起， 边看图边说说画面的景色， 感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。

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