部编人教版小学三年级上册语文教学反思（全册）(2)

5 铺满金色巴掌的水泥道

《铺满金色巴掌的水泥道》 是一篇语言文字非常优美的文章， 在这堂课上， 我的教学心得有以下几点。

1.充分利用优美的语言进行“美读” 训练。

朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力， 它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力， 一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的， 因此， 培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。 这篇课文语言十分优美， 很适合让学生进行“美读” 训练， 提高学生的朗读能力。

2.创设情境，理解情感。

在这堂课上， 我让学生在朗读中边读边想象， 并结合优美的电子图片， 让学生进入优美的情境， 仿佛自己也来到了这条铺满金色巴掌的水泥道上， 欢快地蹦跳玩耍， 使学生感受到这条水泥道的美， 从而理解了小作者对这条水泥道的喜爱。

3.质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是人问题的开始。 培养学生发现问题、 提出问题的能力， 首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。 中国古人说： 学贵有疑。 小疑则小进， 大疑则大进。 要培养学生善于从无疑处生疑， 从看似平常处见奇， 这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的， 教师只有根据学生的需求， 引导学生自主探究、 质疑释疑， 这样才能充分发挥学生自主参与， 自主探究知识的能力。

6 秋天的雨

《秋天的雨》 在作者笔下趣中见美， 美中更见趣， 这样交相辉映， 给人带来阅读的享受。 文章以散文的形式描写秋天的雨。 大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多， 内容丰富， 句式多变， 但结构整齐， 读起来琅琅上口。 其总的特点就是美， 特别适合朗读。 因此确立了以朗读为主的教学思路， 力求让学生通过多种形式的朗读去理解美， 感悟美， 创造美， 从而学会欣赏美。 本节课的设计遵循了以下几个原则。

一、 把握整体， 局部突破。

开课时通过教师的朗读， 让学生再一次走进文本， 整体感知文本内容， 为本节课的教学做铺垫。 紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。 为了突破重点， 我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。 在朗读中遵循学生的个性体验， 并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读， 而是根据学生的爱好选择性地进行朗读指导， 真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。 对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求， 只是用了一个动作，一张图片， 让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知， 又有了情的体验， 学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。

二、 注重语言文字的积累和运用

课文中有许多优美的词句， 在教学中注重引导学生自主发现。 并结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁， 像什么” 进行了朗读指导， 并进行了说话的迁移训练。

三、 精心设计教学环节

根据文本特点， 我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。 精美的课件、 新颖的板书设计， 让学生从视觉上、 听觉上都有一种美的感受。 因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣， 能在快乐中积极主动地深入文本， 通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。

四、 能够创造性地使用教材

在学习秋雨的颜色时， 将秋雨的味道巧妙地融入其中， 这样既让学生体会到知识的连贯性， 又大大节约了时间。 根据课文特点， 教学第二自然段时主要以“读” 为手段，而在学习第四自然段时则采用了学生喜欢的方式——表演读。 通过表演， 让学生互动，师生互动， 这样学生真正走入了文本， 创造性地使用语言。

教学中也存在一些不足：

解读文本还是不够深入， 比如在仿说练习时， 完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练， 并通过比较， 让学生明白， 课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。 在引导学生进行表演读时， 学生的准备不是很充分， 因而， 学生还不能创造性地将课文中的语言加以运用。

7 听听， 秋的声音

《听听， 秋的声音》 是一篇现代诗， 这篇课文语言精练优美， 且富有韵味，很适合学生阅读， 但由于是诗歌， 对三年级的学生来说， 要了解诗歌的含义还有些困难， 为了解决这一问题， 我设计了五个环节：

1.享受秋天， 引入课题。

2.读读秋的声音， 感受诗情。

3.说一说， 秋的声音。

4.写写，秋的声音， 积淀语言。

5.布置作业。 抓住仿写诗歌， 积淀语言这一点， 放开手脚， 引导激发学生的体验、感悟。 但由于前面朗读感悟的时间较多， 学生的想象没有放开手脚， 所以仿写诗歌这一环节， 没有达到预期效果。 我的本意是使他们的语言能力得到发展， 有效地将学生的知识学习、 能力发展与人文素养有机结合， 使学生在学诗歌的同时激发了作诗的兴趣， 发展了他们的听、 说、 读、 思、 演的能力， 使每一个学生都得到不同程度的发展。

几点不足：

1.给了足够的时间让学生读， 若在读的效度上再加点功夫， 比如： 读第一节时， 学生读出黄叶飘飞， 读出依依惜别； 读第二节时， 学生读出“振动翅膀” 的原因， 读的层次性会更加明显。

2.诗歌的每一个字、 每一个词都浓缩成一股精炼的美， 富有无穷的想象， 读着读着，只觉满齿余香。 如何学生体会诗歌在遣词造句的凝练， 是我们都值得探究的话题， 当然，可能对三年级的孩子来说， 这难了一点！

8 去年的树

本课是一个感人的童话故事， 在四次的对话中展开了故事的情节， 在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。 我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言， 体会童话的特点， 进一步感受童话的魅力。

在教学的策略上， 我围绕“阅读教学是教师、 学生、 文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念， 通过充分的时间让学生自主地读课文， 鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、 情节， 如在自由读时， 我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方， 于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语， 我随即板书， 从这些句子、 词语中也抓住了故事的情节， 学生就会理解到小鸟千里迢迢、 力尽艰辛找朋友的过程， 理解到童话要表达的意思， 体会到小鸟对友情珍惜的情感了； 通过分角色朗读对话、 演故事的情节进一步体会思想感情， 就是在这语言文字的演绎中， 逐步感悟内化，使学生在情感、 态度、价值观方面受到启迪和教育， 在这过程中， 我发现学生有的语调高扬一点， 有的稍低沉， 有的边读边做动作， 还有正象人们所说的真是“七情上脸了”， 这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎； 通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、 动作、心理活动等方面组织语言进行描述， 既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、 思想美、 意境美； 从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我觉得在本节课的教学中， 我是收获较大的， 但毕竟我教学经验尚浅， 同时课堂教学是一门艺术， 这节课我也觉的存在着不少的遗憾！ 如在学生对角色的感悟方面， 我是觉得部分学生还不够深刻， 原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位， 如果我不是心情过急， 可让学生走上讲台演绎对话， 说感受， 可能就会带动得好些， 这是其一。其二， 在小练笔得过程中， 如果我能提示一些童话的写作特点， 可能就会引导出一部分尖子生能用童话式的语言丰富故事内容， 为学会童话奠定基础。

9 那一定会很好

《那一定会很好》 是一篇生动的童话故事， 因为是自读课文， 这篇课文我准备一个课时就完成， 重点在让学生去感受课文， 品读课文。 在教学时， 我让学生自己充分阅读文本， 在阅读中得到情感体验。

教学中也存在着些许不足， 有待不断完善。

1.学生能够通过读文理解文中的内函， 但总结的能力不行， 本节课虽然课文都是由学生具体读， 但是老师也直接参与指导方法， 一步步引着走， 属于半放半扶。 随着学生学习能力的提高， 以后的略读课我会尝试更大程度地放手， 由各学习小组的组长和学生一起学习。

2.自读中给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。

3.要给学生足够的空间去质疑， 充分激发学习的兴趣与思维的空间， 让其成为略读课文学习的主角。

10 在牛肚子里旅行

《在牛肚子里旅行》 是一篇有趣的科普小品文。 文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里， 在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”， 最后侥幸逃脱的危险经历， 使 学生 懂得一个科学小知识： 牛有四个胃， 吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长， 但是情节生动有趣， 语言活泼， 内容充满童趣， 红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。 文章渗透的科学知识， 将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色， 通俗易懂。 课程改革的主阵地是课堂， 课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。 要根据语言文字材料的具体情况而定， 适时地发散， 适时地集中， 才能充分掌握语言文字的内涵。 想象是创新的前提， 也是阅读之门的金钥匙。 文中有关红头在牛肚子里旅行的过程， 为学生提供了很好的想象和表达的机会。 因此， 在课堂上引导学生仔细品读相关语句， 想象自己就是红头， 在想象中朗读， 在朗读中体验着红头的情感， 然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？ 又会有怎样的感受？ 为学生搭建倾诉的平台， 学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇， 也训练了学生的表达能力。 在了解了红头的遭遇后， 我让学生仔细品读描写青头的 句子 ，并谈谈自己的感受， 在交流过程中， 进一步引导学生抓住重点词、句， 深入体会文字传达的情感。 在深入理解的基础上， 进行多种形式地朗读， 在朗读中感悟， 在朗读中体验。

在课接近尾声时， 我提出了这样一个问题， 青头凭借什么解救了红头？ 学生们各抒己见， 滔滔不绝， 感受青头临危不惧， 对朋友充满真挚的情感， 并且能灵活运用知识救出朋友。 而情意目标的达成并不是 教师 强加给学生， 它需要教师激起学生的生活经验和情感体验， 让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶， 自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成” 。

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