b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have a week / a month?
d. How do you spend your money?
e. What do you do with the rest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业， 积极性很高， 纷纷扮演起了小记者的角色， 去采访同学， 获取零花钱数量及使用的相关信息。 有的同学思维很敏锐， 当他了解到别人有节约花钱的好习惯， 并有一定的小额存款时， 他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。 也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门， 有了管理零花钱的思想。 还有的同学在调查完后， 自己组织整理了一下材料， 在课堂上汇报自己的调查结果， 很有成就感。
除了调查类的作业， 我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业， 不断活跃学生的思维， 使英语学习真正走进学生的生活中。 如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、 基础的接电话和打电话用语。 （ A: Hello! MayI speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…） 通过模仿演示的这个作业， 完全把语言学习和生活联系到了一起， 培养了学生运用语言的能力。 再如： 7A Unit One 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。 我就围绕“节日 ”这个主题， 让学生先查阅其他更多的中国传统节日 （ 如 Spring Festival、 Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival） 。 然后， 以一个节日 为主题， 收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日 知识小报。 在编写过程中，学生们排版、画画、 涂色、 组稿、 誊写， 忙得不亦乐乎。 自己动手编写一份小报， 既让学生了解了更多的节日 知识， 又培育了学生互相合作的意识， 同时，对自我有更大的认同感。 动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，
也有利于培养学生的创新精神。
3． 设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣
学生都已经习惯已有的作业形式， 知道除了抄还是抄， 每次作业布置下去， 丝毫没有兴趣可言， 只是像机器一样完成作业， 第二天可以交差就行。 因此， 他们的书写很不认真， 有时漏抄几个单词， 有时漏写几个中文意思， 很马虎。 更多学生出现的是今天抄， 明天忘的现象。 托尔斯泰说过， “成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。 为了激发学生对英语作业的兴趣， 我在“趣”字上做文章。 我尽量把作业中的英语知识编成游戏、 谜语等形式， 使学生一看到这样的作业就来劲。 游戏一直是学生感兴趣的话题， 将所学的知识穿插于游戏中， 可以提高学生作业的积极性。
案例 3： 另 一种抄写作业
新世纪教材 6B Unit One Lesson One 教会学生用 英语表达方向， 如：turn left、 turn right、 go straight 等。 和往常一样， 我布置了 抄写作业， 每个词组抄写 2 遍， 记住他们的中 文意思， 第二天默写。 到了 第 二天， 在默写时， 我发现好多 学生把 turn left（向左转） 和 turn right（向右转） 两个词组的意思都混淆了 。
学生表现出 来的这个现象使我很着急， 在我看来这么 简 单的方向都学不会， 那么 其他有难度的表达更不用 说了 。 同 时， 这也使我认识到 机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。 于是， 我给学生设计了 2 个有趣的作业。 一是走迷宫。 我为 每位学生准备了 一张迷宫图 ， 让他们在玩走迷宫的游戏时， 大声 说出 自 己所走的方向。 出 发时， go straight， 然后根据路线， 一会儿 turn left， 又一会儿 turn right， 再三反复， 不断熟练。
二是机器人的游戏作业。 这是一个两人合作的作业， 即 A 用 英语描述方向， B 按照指令行走。 在完成这个作业时， 我让学生自 己到操场上完成。在游戏开始前， 学生自 己做了 准备工作： 在机器人行进路线上放置了 一些障碍物， 为 学生向左、 向右转设置好条件。 在这 2 个巩固 词组的游戏中 ， 学生情绪高涨， 这几个表达方向的词组很快映入了 脑海， 轻而易 举地记住了 。 相比较机械抄写， 取得了 出 人意料的效果。
让学生在玩中学习， 学习中体验知识的作业， 使学生享受到英语学习的趣， 感受英语语言的魅力。
4． 设计开放化的作业——点燃学生思维的火花
教师都会认为， 抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。 其实， 这是一种狭隘的认识。 事实上， 作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。 传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维， 而发散思维的训练明显缺乏， 不利于培养学生的创新意识和创新精神。 英语学习活动应当是一个生动活泼、 主动且富有个性的过程。 英语的学习方式不能采取单一的、 枯燥的、 以被动听讲和练习为主的方式， 必须让学生有广泛的信息来源。 教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目 的的开放化的作业， 让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容， 并培养自己的各项能力。
案例 4： 创想家庭节水金点子
新世纪教材 9A Unit Two Lesson One Water 一课， 讲述了 水的分布、淡水的匮乏等知识， 教育学生在平时用 自 己的实际行动保护水资源， 并提出 了 一些节约用 水的建议。 在学生学习 了 该课后， 他们了 解到水在日常生活中 的重要性， 感受到了 “水是生命之源” 的真正含义。为 了 让学生掌握更多 节约用 水的实际做法， 我给学生布置了 一个“创想家庭节水金点子” 探究作业。 要求学生利 用 已有的语言知识结构， 现有的词汇量、 语法知识， 以小组合作的形式， 通过各种不同 的途径收集资料， 提出 节约用 水的金点子。 作业布置下去后， 学生找到自 己的 partener，便开始行动了 。 他们有的开始观察家庭日 常生活中 节约用 水的情况， 并做好记录。 有的上网 输入关键字查找相关资料。 还有的啃起了《ShanghaiStudents’ Post》 ， 去阅 读相关的文章。 总 之， 他们动用 各种资料， 寻找各种途径， 去完成这个探究作业。
经过一个星期的收集与 整理， 学生们都获得了 一些资料。 他们的建议分别是：
1.After we wash our faces, we can use the water to water the flowersand trees.
2.When we finish washing, we should turn off the tap in time.
3.When we use soap to clean our hands, we mustn’t let the tap flow.
4.We should use the saving-water equipment in our bathroom andkitchen.
5.We must fix the leaky tap.
6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washingmachine.
7.We must take a shower instead of a bath in the tube.
8.When it rains, we can try to save the rain to make full use of it.
…
探究结果百花齐放， 既有生活中 随手可做的小事， 又有节水设备的使用 ， 还有对雨水的充分利用 。 可见， 这个探究作业充分拓展了 学生的思维， 拓宽了 他们的知识面， 完全让学生走出 了 书 本知识框架。霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个研究者。 ”新课程理念更是强调培养学生自主、 合作、 探究的学习方式， 要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容； 以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式， 运用探究式的科学学习方法， 来促进英语综合能力的提高。 让学生运用所学的知识和经验进行探究， 不仅能深入理解英语， 体验乐趣， 而且能自 主建构知识， 真正培养学生的合作意识和协作能力， 也使学生的情感和态度、 价值观都得到了教育和发展。
四、 实施个性化作业的成效与思考
（ 一） 成效
“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时， 更注重学生的兴趣和需要， 注重学生个性的发展， 为学生提供了发展的平台， 每个学生都获得了不同程度的成功。 事实证明， 英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。
1 ． 激发了学生对英语作业的兴趣
个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识， 充分调动起学生对作业的兴趣和积极性， 转变了一部分对作业不感兴趣的学生， 促使他们在作业的自主性、 主动性方面有了明显的进步。 我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计， 结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。
2． 学生英语作业的完成率与正确率得到了提高
以前， 我布置的作业比较注重作业量， 一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。 在布置抄写单词时， 要求每个单词抄写一行即 4遍， 一课词汇表上有 1 0 几、 20 多个单词， 这就使学生的抄写作业量很多， 第二天交上来的作业字迹潦草， 默写成绩也不尽人意。 在完成语法知识巩固的习题时， 有的学生只是为了完成老师布置的书面作业， 往往不动脑筋， 敷衍了事， 作业基本上没有准确率可言。 在设计个性化作业实验前， 我在学生中做了一个小调查， 有 53%的同学认为作业量大； 有40%的同学认为一般； 只有 7%的同学觉得自己做得很轻松。 在进行个性化作业设计的实践时， 我在布置作业时， 首先考虑学生的量力性， 即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能； 其次考虑差异性， 比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。 在实施个性化作业后， 我又对班中的学生进行统计， 有 52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少， 且作业质量较高， 42%的同学认为一般， 还能承受， 只有 6%的同学认为作业有时还不能按质完成。
3． 学困生的学习自尊心得到了保护
每个学生在学习上都有自尊心， 每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时， 总觉得在同学面前不好意思， 特别是学困生， 他们感到抬不起头， 甚至有自卑感。 而今， 这些学困生在个性化作业的作用下， 都能品尝到成功的喜悦， 逐渐恢复了自信， 自尊心也不断增强了。 小雄是班上英语基础很差的男孩， 尤其表现在记忆单词方面。 别人能背 1 0 个单词， 他最多能背 3—4 个。 每次拿到默写本时， 脸上总是写满了忧愁。 面对这样一个学生， 我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间， 如果我要求其他学生完成 20 个单词记忆量（ 核心词汇+扩展词汇） ， 对他则要求记忆 1 0 个核心词汇。 在对他进行多日 的单词个性化学习记忆后， 逐渐增加单词数量。 如今， 他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃， 他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。
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