英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分， 是英语课堂教学重要补充和延伸， 更是实现英语有效教学的一个关键环节。 在个性化教育理念引领下， 我分别开展了分层化、 生活化、 趣味化、 开放化的个性化英语作业设计。 个性化作业的设计与实践， 强化了学生学习英语的主体意识， 激发了学生参与英语学习的兴趣， 拓宽了学生英语学习资源， 提高了学生实际运用英语的能力。
（ 一） 基于英语新课程标准的要求
必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异， 遵循外语学习的客观规律。 英语教学强调以学生为主体， 既要面向全体学生的基础目 标，又要尊重个体差异， 使课程具有一定的选择性， 以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。 这就意味着新课程的有效实施， 必须对照课程目标有相应的作业系统的配合， 作业设计必须符合新课程的基本理念。 “新课程方案对作业练习设计提出了要求： 一要体现学生发展的需要， 重视基础性， 增加选择性， 体现时代性。 二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合， 加强选择， 强调均衡等。 在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、 开放性作业、 体验性作业， 并在作业的布置过程中注意要有差异。 ”
（ 二） 基于英语作业现状的分析
通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思， 我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
1 ．作业内容单调，缺乏典型性。 今天抄单词、 词组， 明天抄写课文，后天做练习册， 再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。 布置的作业量有差异， 作业内容枯燥无味， 使得学生不感兴趣， 往往应付完事， 作业没有实效性可言。
2． 作业要求统一， 缺乏针对性。 教师往往忽视学生个性和基础的差异， 要求全班学生每天做一样的作业， 搞一刀切。 这样的作业没有弹性，缺乏针对性， 使优秀学生吃不饱， 后进生又吃不下， 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。 久而久之， 英语短腿的学生就越来越多， 英语尖子生越来越少。
3． 作业形式单一， 缺乏多样性。 由于学校注重考试成绩， 同时为了便于检查作业， 教师布置的英语作业多为书面形式。 而实际上， 作业的目 的除了巩固知识还有运用知识， 除了书面形式的写之外， 还有听、 读、说的形式。 然而运用性作业因其操作性弱， 反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。 由于作业形式的单调和乏味， 学生个性得不到发展， 而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中， 由于学生学习习惯、 学习态度、 学习能力等不同而在学习 上呈现不同的差异。 发展性教学理论认为“差异是一种资源”。 早在两千多年前， 我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究， 提出了“因材施教”的教育原则。 因此， 在日 常英语教学工作中， 尤其是作业布置中， 应该正视学生存在的个体差异， 不能搞“一刀切”。
二、 个性化作业的内涵与设计原则
（ 一） 个性化作业的内涵
所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业， 使学生以作业为载体， 在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识， 英语语言功能的理解和运用， 并在研究、 解决实际问题的过程中加以推广， 从而促进学生主动学习， 培养学生独特个性， 让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
（ 二） 个性化作业的设计原则
1 ． 层次性原则。 个性化作业的设计尽量从学生的实际出发， 考虑学生原有的基础， 依据其最近发展区， 建立多层次的弹性作业结构， 以适应不同层次学生的需要。 把握作业的难易度， 既要满足优秀的学生吃得饱， 又要保证困难的学生做得了。
2．多样性原则。 作业任务设计要多角度、 多形式、 多题型、 多用性，使基础知识、 基本技能、 运用能力都得到训练， 作业题的编制一定要精选精编， 合理控制作业量， 讲究作业效果， 通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目 的。
3． 针对性原则。 紧扣教学目 标， 有针对性地设计个性化作业的内容和形式。 针对学生年龄、 性别、 爱好、 志趣、 能力等方面的差异， 因人而异， 因材施教； 依据学生能力的差异， 可以采用分层布置个性化作业的方式。
4． 典型性原则。 个性化作业的设计， 一定要精心设计， 认真筛选，布置典型性强的作业题， 做到既面向全体学生， 又发展学生的个性， 满足知识基础不同、 智力因素各异的每一位学生。
三、 个性化作业的设计与实施
除了对“语法是什么”的理解偏差之外， 传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。
1 ． 设计分层化作业——让学生体验学习的成功
以往在布置作业时， 我格式化地在记录本上写下抄写、 背诵， 或是给一个作文题目 ， 要求每个学生根据所给题目 完成一篇短文。 一直都是统一要求， 同一模式， 答案唯一的作业， 对我来说批改起来方便。 但是，当学困生没有掌握基础知识时， 我会抱怨他们学习不认真， 并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。 结果， 事与愿违， 学困生对英语学习越发感到厌倦， 作业质量也每况愈下。 就拿写短文来说吧， 我布置完题目 后， 除了让学生按时完成之外， 不作其他任何要求。 第二天交上来的短文， 除了几个优秀生以外， 其它都是错误层出不穷， 有的甚至词不成句， 使我无从下笔批改。
因此， 一直在思考如何改变这种作业情况。 教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响， 存在着差异。他们的学习水平、 学习能力、 学习习惯、 学习方法等都不尽相同。 如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验， 教师就必须采取分层设计作业的策略。 多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生， 又要关注优秀生。 教师要根据不同能力的学生布置不同的作业， 增加作业的层次性， 让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。 于是， 我根据学生的差异， 将学生按 A（ 稍差生） 、 B（ 中等生） 、 C（ 优等生） 三个层次来设计作业。
案例 1 ： 阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用 教材或已有的材料， 通过认真阅读，全面把握材料内 容、 体会、 理解其中 蕴含的英语知识、 思想与 方法， 为更深层次的学习 活动提供保障的一种学习 行为 。 它通常表现为 课前预习和课后提高两种形式。 以课前预习 为 例： 在布置学生预习 8A Tips AboutTipping 的课文时， 为 了 让不同 层次的学生在预习 中 都能对课文内 容有所理解， 我设计了 三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生） 的作业：
1 ） 录音机跟读课文， 朗读 3—5 遍。 在跟读时要求学生一句 一句 跟读， 紧紧把握好单词的读音、 句 子的停顿。
2） 跟读完后， 自 己独自 出 声 朗 读课文数遍， 以读准单词的读音， 同时， 读出 句 子中 的语调。 如： 一般疑问 句 读出 升调， 陈述句 、 特殊疑问句 读出 降调等。
3） 流利且有感情地朗 读课文 3 遍。 在朗 读过程中 要投入， 并试着找出 自 己读不懂的地方。
“书 读百遍， 其义自 见”。 通过数遍的跟读——朗 读——有感情地朗读， 学生在获得语感的同 时对课文内 容也有了 一定的印象， 为 课上的听讲做好了 准备。
B（中 等生） 的作业：
1 ） 朗 读课文数遍（自 己定数量） ， 整体把握课文内 容。
2） 再读课文， 完成老师预先设计的“T”、 “F”判断练习 。 然后， 听课
文录音后 回 答老师 在布置预 习 时设计 的 几个帮 助理解课文大意的 问 题
（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等） ， 以加深对课文内 容的理解。
通过上述 2 个预习 作业帮助中 等学生深入理解课文的细节内 容。
C（优秀生） 的作业：
1 ） 精读课文——逐句 阅读， 圈 点不理解的单词或句 子。
2） 提出 问 题——根据课文内 容， 自 己提出 有助于理解内 容的问 题，并自 行解答。
3） 明确语法点——找出 课文中 的重要词组及句 型。
a. much earlier——much+比较级
b. very few taxis——very few+可数名词复数
c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事
d. didn’t look pleased at all——看上去一点也不高兴
e. little time——little+不可数名词
f. –I’m sorry I’m late.（ 语言情境功能）
--That’s OK.
优秀生通过精读课文， 掌握课文内容， 在此基础上根据内容提出问题， 帮助他们进一步理解课文， 且归纳出课文中的关键词组和句型。 这3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业， 让基础各异的学生都有适合自己的作业， 真正做到整体把握， 兼顾差异。 同时， 通过这样的作业， 帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜， 不同层次的学生完成作业不再有困难， 这无疑激发了学生完成作业的乐趣， 使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快， 又扎实掌握了知识技能。
2． 设计实践型作业——拓展学生的学习时空
纵观自 己多年来为学生布置的作业， 有个共同点——以书面作业为主。 我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。 其实， 走出教室，我们会发现生活中处处有英语。 因此， 布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验， 设计一些与学生生活有关的实践型作业， 引导学生动手、 动脑、 自主探究英语知识， 解决实际生活问题， 从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。 实践型作业的设计主要有调查、 演示、 制作三类。
案例 2： 学生零花钱的调查
调查作业， 意味着让学生走进同 伴的生活中 ， 通过事先设计的调查问 题， 去了 解他们的生活、 学习 等情况。 例如： 在学习 了 9A Unit ThreeLesson Two Spending Habits 后， 我让学生自 己设计问 题， 调查同 学的零花钱数量、 使用 分配等内 容。 设计的问 题如下：
a. Do you have pocket money every day or every month?
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