小学数学 数学教学提升后进生课堂有效性学习策略研究——对后进(4)

教学论文

②小棒长6厘米。还有个别后进生量①小棒是根据小棒对着5，所以就是5厘米。从中可以看出他们还是没有搞懂怎样看尺量长度，也没有搞懂测量长度的形成过程，他们只是按量小棒的最右边的一个数据是几，就确定这根小棒长几厘米，但却不管小棒的左边是否对准0刻度开始量的。我想这些学生都是缺乏思维的灵活性、深刻性、逻辑性和组织性的缘故。只有对他们进行思维定式训练，让他们能够掌握基本的思维方法，有解决此类问题的基本套路。因此，我又对他们进行了再次教学，并通过一定的练习来让他们加深理解，巩固方法。

[案例呈现3]

( 侧面 ) ( 正面 ) ( 侧面 ) “观察物体”这一课时中，学生遇到的困难还是挺多的，特别是有几个后进生他们根本无法对抽象物体进行空间想象，尽管我已经讲了许多类似的题目，但他们还是判断不出正面、侧面、背面和上面分别看到的是哪几个面。我把他们叫到跟前，我说：“请你们仔细观察这幅图片，你们能找出从正面看到的是哪几个面吗？”学生用手指了指，我不明白为什么会这样。于是我又问：“你们能帮老师找到从侧面看到的几个面吗？”学生 。我还是不明白这是为什么？于是我用几个小立方体拼成上面的图形 ，让他们一起来观察。我问他们：“你们是怎么看的啊！”有个学生说：“这个面是物体的正面（他指着物体的上面的面），这四个面都是物体的侧面（他指着物体的前后左右四个面），底下的这个面是物体的背面。”听了他的说法，我才明白，他们是根据物体前后左右上下六个方位的面来判断的，他们认为我们看到的侧面就是物体前后左右的四个侧面，物体的上面的面就是我们看到的正面。学生混淆了以物体为基准还是以观察者为基准。我也没有立刻否认他们的说法。我说：“你们对物体的几个面已经分的很清楚了，我们再来看一看，老师现在就坐在这儿观察物体（我坐在自己摆好的物体前面），请你看看，从老师这个方位看过去会看到哪几个面？”学生指了指 。“你们找对了，你们知道这是从我们的什么面看过去的吗？不是物体的侧面，而是我们的前面，也就是我们的正面。是以我们观察的方位为基准的。”我一边解说一边用手表示自己的方位，以帮助学生理解。然后我又解释了从侧面和上面看过去，分别看到了哪几个面，

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