儿童在社会中存在的问题进行简单分析
%幼教论坛
素的交互作用下,有选择地接受社会文化价值规范,获得社会生活所需的知识技能,由生物个体转化为社会成员的过程(董泽芳,1990)。
在心理学中,社会化是儿童学习他们的文化或社会中的标准、价值和所期望的行为的过程(P H 墨森等,1990)。儿童社会化是儿童在一定的社会条件(包括社会环境和社会关系)下逐渐独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理过程(王振宇,1992)。儿童社会化是儿童在特定的社会与文化环境中,形成适应于该社会与文化的人格,掌握该社会所公认的行为方式( 心理学百科全书#编辑委员会,1995)。
综观上述几种表述,便可发现:无论是社会学家还是心理学家,都是从社会角色形成的角度来界定社会化,强调个体对社会文化环境的顺应。在他们看来,社会化也就是个体形成和发展社会性的过程。
在西方学术界,自70年代以来,儿童已不再被看成是社会化过程中被动的个体,而被看成社会活动的积极参加者,他们不仅是需要社会化的对象,而且也是生活经验的激发者和加工者(朱智贤等,1988)。在个体社会化的涵义上, 目前国外学前教育界在使用儿童社会化一词时,已经比较少地用以表述儿童接受集体生活规范的过程,也比较少地用以表述儿童为入学所作的准备,而是比较多地从积极的方面来表述这样一种过程,即儿童以完全赞同的方式和以创造性的方式参加集体生活,使个性也得到丰富和发展。这种观点,现在同样见诸我国学前教育理论界 (张人杰,1996)。值得注意的是前文提及的社会化概念中,美国社会学家戴维 波普诺关于社会化的界定中已将个体 获得个性 作为社会化的重要内容。
据此反观那种将个体社会化仅仅理解为个体对社会文化环境的顺应的观点似乎有失偏颇。因此,我们可以将社会化理解为个体形成和发展社会性和获得个性的过程。换言之,社会性只是社会化的内涵之一,而非社会化内涵的全部。 社会化是共同性与个别性的统一 (陈帼眉,1994)。明确这一点对于与此相关的概念的理解以及儿童社会化理论体系的建立显然是十分重要的。
社会性 一词在80年代就已见诸我国儿童心理和学前教育界,儿童的社会性发展及教育的重要性也日益得到强调。在国外,有学者试图给 社会性 下一个明确的定义,Bergan(1976)认为儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素
学前教育研究#1998年第2期(总第68期)
相互作用而形成的那些特性。但是我们注意到:西方学者并不重视给 社会性 下一个准确的定义,他们更注重的是分析社会性的结构。相比之下,我国学者对界定儿童社会性的关注程度要高于西方学者。在我国,关于社会性,大致有五种表述:
一是广义与狭义说。认为社会性有广义与狭义之分,广义的社会性是指人作为一个社会成员的一切特性;狭义的社会性是指人的社交与群居倾向(陈帼眉,1994)。
还有人认为广义的社会性指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特性的总和,包括人的社会心理特性、政治特性、道德特性、经济特性、审美特性、哲学特性等等,它是和人作为生物个体的生物性相对而言的。而狭义的社会性是指由于个体参与社会生活,与人交往,在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特性,它们使个体能够适应周围的社会环境,正常地与别人交往,接受别人影响,也反过来影响别人,在努力实现自我完善过程中积极地影响和改造周围环境(陈会昌,1994)。
二是广义说。社会性被视为与人格、非智力因素等具有相同意义的词汇,是指除生理和认知以外的一切心理特性。
三是狭义说。认为社会性是指人际关系中的情绪、性格等人格侧面。
四是先天与后天合成说。认为社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性。就个体而言,既包括由出生时所处的既定历史条件和社会关系所获得的先赋社会性,也包括通过自身活动继承、学习、创造而获得的后成社会性(傅安球,1993)。
此外,有人从下述两个方面来界定社会性:社会性是个体社会化的内容与结果,是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征;社会性是人在社会交往中,处理人际关系时表现出的心理特性(陈帼眉,1994)。也有人将社会性具体解释为人们进行社会交往,建立人际关系,理解、掌握和遵守社会行为规则,以及人们控制自身行为的心理特性(卢乐山,1991)。
综观上述五类表述,便可发现它们在内涵和外延上有明显的差别。广义的社会性是相对于个体的生物性而言的一切特性,而狭义的社会性是指相对于人的认知而言的心理特性。而儿童心理学、学前教育学、儿童社会学所说的儿童社会性指的是后者。关于这一点,我们可以从国内外学者对社会性的结构的分析,以及对儿童社会性发展与教育的内容的
百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[1](2)在线全文阅读。
相关推荐：