我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[1]

儿童在社会中存在的问题进行简单分析

%幼教论坛

学前教育研究#1998年第2期(总第68期)

我国学前儿童社会性发展

研究中存在的问题

周 燕

近20年来,学前儿童社会性发展及教育问题已越来越受到重视。人们逐渐认识到:发展儿童的智能只是学前教育的一个部分,学前教育还应担负起促进儿童社会性发展的任务。我国自80年代中期开始,学前儿童心理发展与教育的研究已由 认知与智育中心 转向重视学前儿童个性的全面发展,尤其是儿童社会性发展方面的研究。据统计,1985年以前,社会性发展研究很少,而1986年以后,儿童认识发展研究比例下降,社会性发展研究迅速增加(董奇等,1991)。据对1979!1992年国内14种心理学期刊和97种相关期刊的统计,有关儿童社会性发展与教育文献达1000余篇(石绍华,1994)。1979!1988年,在我国公开发行的5种心理学学术期刊 心理学报#、 心理科学通讯#、 心理发展与教育#、 心理学探新#、 心理学动态#上,十年中共发表95篇有关儿童社会性发展与教育的文章,占各刊发表的全部研究报告的11 38%(石绍华,1990),另外,自80年代中期以来,出版了少量有水准的译著、专著和研究报告,如薛素珍著的 儿童社会学#(1984)、E 齐格勒等著、李凌等译的 社会化与个性发展#(1988)、P H 墨森等著,缪小春等译的 儿童发展和个性#(1990)、王振宇等著的 儿童的社会化与教育#(1992)以及 心理发展与教育#1994年第4期上的 儿童社会性发展研究专辑 等,这反映出我国学术界对儿童社会性发展与教育研究的浓厚兴趣。这些研究成果在一定程度上揭示了儿童社会化过程的特点和规律,为儿童社会化与教育提供了科学依据,为儿童社会化理论体系的建立提供了实证基础。

确实,我国自70年代末推行独生子女政策以来,独生子女已成为一个新的人口群体,据粗略估计,至90年代初,中国大陆14岁以下独生子女儿童已达5000万之众。这可以说是近20年来儿童社会性发展及教育问题成为儿童心理学、儿童教育学和儿童社会学关心焦点的社会背景,对这一问题的研究显然具有重大的理论意义和实际意义。

尽管我国儿童社会性发展及教育的研究已取得一定进展,然而,值得引起注意的是,若想在现有的基础上使这一领域的研究取得突破性进展,还有一些重要的问题需要解决。

一、社会性概念界定之模糊与分歧

概念是构成理论的基本要素,一种成熟的理论依赖于对概念的明确无误的界定。综观我国儿童社会性发展及其教育的研究,有关概念的模糊与不一致以及社会性内容的不确定,正是当前困扰这一领域研究的主要问题。人们只知道社会性的含义十分广泛,却无法对之作出明确的定义。研究者在使用 社会性 这一类概念时,其含义虽有某种程度的重叠,但其差异是十分明显的。

在对社会性概念作分析之前,我们有必要对与之密切相关的概念!!!个体社会化作一简要回顾与分析。

个体社会化这一概念,最早起源于人类学,本世纪30年代以来,已成为人类学、社会学、心理学中一个通用的术语(王振宇等,1992)。本文中仅涉及社会学(含教育社会学)与心理学中个体社会化的概念。

在社会学中,儿童社会化(初级社会化)是发生在生命早期的基本的社会化,它主要向儿童传授语言和其他认知本领,使儿童将文化规范和价值标准内化,建立感情联系,并了解他人的角色和观点(伊恩 罗伯逊,1990)。社会化是指一个人获得个性和学习社会或群体的各种习惯的过程(戴维 波普诺,1988)。儿童社会化指一个人在儿童阶段(通常指0!14岁)通过个人和社会的交互作用,获得语言、思维、情感等能力和最初行为方式,逐步了解社会,掌握生存能力的过程(中国大百科全书 社会学#编辑委员会,1991)。在教育社会学中,社会化是指个人在某一特定社会中,发展自我观念与学习该社会的生活方式,使其能履行社会角色的过程(陈奎熹,1980)。社会化一般是指个体在社会因素与主体因

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