职业教育
课程与教材
教学
JIAOXUE
中国职业技术教育
ChineseVocationalandTechnicalEducation
2009年4月11日旬刊总第339期Apr.11,2009TotalNo.339
好也成为了培训内容选择的标准之一，但是目前的培训课程体系制约了受训对象的自主选择，从而造成失衡。如何满足民主化社会环境下教育的个性化需求是进行职教师资培训课程开发必须要考虑的问题。
学科确定，这是职业教育与普通专业教育在课程理论上的关键不同点。
职业教育师资培训课程也要遵循这一规律，课程要体现特色，按照工作的相关性而不是知识的相关性来设置课程及组织课程内容。通过对职业教育师资相关各方开展调查，形成职业教育师资能力标准，了解职教师资培训需求，以此为依据形成职业教育师资培训课程。
4.课程改革与课程颠覆失衡
当前职业教育课程具有明显的功能性起源与发展性特征，对课程赋予任何固定不变的定位、解释与追求都是僵化的、不具备辩护性的。因而，课程改革不仅是必要的，而且是必需的，同时也是使师资培训课程不断丰富、完善、合理的根本途径。
但是课程改革绝不是课程颠覆，所谓“颠覆”，即完全否定传统课程体系而试图建立全新的课程体系，因此，在人们的思维定势中，似乎没有“颠覆”，就没有课程改革，而通过“颠覆”的方式进行的课程改革，必然显现出鲜明的突变性品质。
“颠覆式”课程改革遵循简单性思维，设定确定的、局部的、孤立的改革目标与方案，制定“线性化”的课程改革决策与方法。课程颠覆把课程改革定位为一种在短期内即可完成的、对具体事件的改革，严重缺乏把课程改革作为一个过程加以理解与实
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3.把握好岗位主导与开放式课程结构的关系
与普通高等教育不同，职业教育课程定位于特定的职业或职业群，瞄准市场设专业、瞄准岗位设课程、瞄准能力开展教学是职业教育的基本规律，以岗位为主导构建课程体系是职业教育课程开发的基本原则。然而，技术更新速度越来越快，劳动力市场变幻莫测，职业变更成为当代就业非常重要的特点。这就要求高等职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力，岗位主导的课程体系必然受到挑战。所以，在课程设置时，师资培训课程结构应是多维的、多层次的，课程内容应以提高职业教育师资教学能力为中心加以组织，培训课程资源可从物理性资源扩展到社会性资源，使受训对象具有自主开发培训课程的空间和可能，同时要积极拓展课程范围，拓宽教师视野，为其可持续发展奠定良好的基础。
施的意识、思维及方法，造成了职业教育师资培训课程开发中课程改革与课程颠覆的失衡状态。
二、职业教育师资培训课程开发中的制衡机制
4.把握好实用性与导向性的关系
由于人才培养具有周期性，要用明天的技术培养今天的学习者以增强其在未来社会实践中的适应能力。师资培训课程开发在立足现有市场需要的同时，必须对未来人才市场需求作出准确的分析和预测，引导学习者重视前沿理论与技术实践相结合，并向深度、广度发展，提高综合职业能力，为学习者提供宽广的职业生涯发展空间。
综上所述，尽管目前在职业教育师资培训课程开发中还面临着很多问题，随着职业教育的发展及对职业教育师资问题的更加关注，职业教育师资培训课程开发必将形成一个完善的体系，有效地对失衡因素进行制衡，形成稳定的制衡机制，从而最终追求达到一种师资培训课程开发的理想状态———“动态平衡”。
参考文献：
1.把握好行业和企业参与及其与师资培训教
育主体的关系
行业和企业的积极参与是保证职业教育师资培训课程开发质量的必要条件。但是，企业和师资培训教育主体是不同的社会组织，承担不同的社会职责，其成员的知识、能力、工作背景各不相同，对人才要求、课程价值、课程结构、课程内容等的认识，两者之间可能产生偏差。因此，教育主体必须树立行业和企业是课程开发的重要力量的观念，积极探索与行业和企业有效沟通的途径。一方面，要充分利用校外的社会资源，教育主管部门应积极鼓励企业参与职业教育，主动提出人才需求，参与职业教育的课程开发；另一方面，教育主管部门应以行业或区域为基准，组织或委托中间机构进行职业教育课程开发，并颁布相关的最低课程标准。
2.把握好高等教育与职业教育关系，遵循职业
教育规律
职业教育各专业的课程设置是围绕专业培养目标设置的，具体课程科目、教学目标和教学内容是从专业培养的能力目标倒推出来的，而并非根据
中国职业技术教育2009
[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].北京:高教出版社,2002.
[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.
责任编辑：陈茂旺
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