浅谈职业教育师资培训课程开发中的动态平衡

职业教育

Apr.11,2009TotalNo.3392009年4月11日旬刊总第339期

中国职业技术教育

ChineseVocationalandTechnicalEducation

教学

JIAOXUE

课程与教材

在职业教育师资培训课程研究领域，课程理论专家专门从事课程基础理论研究，更侧重纯理论的研究；课程开发专家主要从事课程应用研究，侧重于研究具体的方式、方法与开发模式等；培训教师则主要从事实践研究，属于理论与实践结合的最后一环，理论是否能应用于实践，有赖于培训教师在实践研究中所采用理论的广度与深度，在职业教育课程基础理论研究与课程开发研究之间，联系比较紧密。

目前我国职业教育师资培训课程开发通常把培训教师作为主角，这是对职教课程开发的一种误解。培训教师应是教学过程的主角，他们要参加课程开发，但应作为配角，作为主角的应是职教学科课程专家和相关利益群体的代表，相关利益群体包括行业协会、企业、学校等。

同时，我国职教师资培训课程开发始终在培训机构（学校）的层面进行，而没有上升到行业、地区或国家等较高的层面，行业协会深度参与职业教育课程改革的意愿有待进一步增强，企业在职业院校人才培养过程中的义务和责任有待进一步明确，用人单位参与到职业教育的热情有待进一步激发。

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在

当前大力发展职业教育的环境下，如何进行职业教育师资培训课程开发成为需要迫切解

决的问题。职业教育师资培训课程开发既应体现师资培训体系的综合平衡、运行高效、性能优异，又与客观环境的协同配合、资源扶助、政策导向等密切联系。在进行职业教育师资培训课程开发过程中，必然会产生失衡及如何制衡问题。

一、职业教育师资培训课程开发过程中的失衡问题

1.职业教育与普通高等教育失衡

近年来，教育部先后遴选确定了56个全国重点建设职业教育师资培养培训基地，同时依托大型企业建立了8个全国职业教育师资专业技能培训示范单位。各省市也相继建立了一大批省级职业教育师资培训基地。但是一些培训基地开展工作都是依托于所属大学，其大学可能对于职业教育，特别是中职教育缺乏足够的了解，没有成功的职业教育师资培训课程体系、模式可供借鉴，造成以本科或研究生学科教育模式与内容进行职业教育师资培训课程开发的现象。而二者课程的内容、形式、目标都不一致，难以融合，这是目前职业教育师资培训效率低下的一个主要原因。

3.固定培训模式和开放的个性需求失衡

当今时代科学技术发展迅猛，新技术、新方法不断出现，这对职业教育师资培训及其课程开发提出了新的更高要求。同时，由于不同地区之间的生产技术、经济发展水平差别较大，其职教课程也有很大差别，职教师资对培训的内容要求也不尽相同。

在如今民主化的社会环境下，职业教育师资在培训内容的选择上也出现了多样性，个人兴趣与喜

2.主角与配角失衡

随着职业教育的快速发展，职业教育课程改革经过近年来的实践与探索，引发了人们对传统职业教育的深刻反省，“课程改革势在必行”成为人们的共识，但是，也引起我们对职业教育课程开发领域的主角与配角角色定位的反思。

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本文得到教育部、财政部支持项目———中等职业学校重点专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目（LBZD042）支持。

作者简介：张海潮（1976—），男，内蒙古自治区赤峰人，吉林工程技术师范学院讲师，主要研究方向：

职业教育课程开发。

中国职业技术教育2009

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