集体备课记录表1

集体备课记录表

时间 2017年9月6号 地点 教导处 学科 数学 年级 一至六年级 主发言人 李延平 发言主题 备课组工作计划 出席人员 刘红旗 刘俊仙 李海鱼 李梅明 温海枝 缺席人员 无 数学备课组工作计划 （1）有计划认真地组织备课组活动，进行备课分工，讨 认真进行教学研究，提高教学质量，保质保量地完成学 校布置的各项工作。 （2）加强备课组建设，备课组必须定时开展活动，论 并且有活动记录。注重备课要备人、备重点。活动主要 内容是： 内 （3）作业要本着减轻学生过重的课业负担，提高教学质量的目的，精选，做到有布置、有检查、有讲评、 有督促。要倡导教师自己动手，精心设计编写各种练习容 题、试卷和复习资料。 （4）认真做好听课、评课活动。每位教师每学期要认真听足学校要求的课时，不流于形式，要切实通过听课、评课来互相促进，共同提高。要严格把好质量关，全面落实教学质量责任制，不断提高课堂教学的效率与效果。有机会外出听课，要认真撰写听课体会，吸收外校的教育教学先进经验，取长补短，提高自身的素质水平。

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时间 2017年9月20号 地点 教导处 学科 数学 年级 三至六年级 主发言人 刘红旗 发言主题 百分数应用单元的反思 出席人员 刘红旗 刘俊仙 李海鱼 李梅明 温海枝 缺席人员 无 1、百分数应用单元的反思：刚刚学习完百分数的 四个应用，结合学生在五年级的学习过的百分数知识，由于这是在小学阶段最后一次学习百分数，也即是说学讨 生已经把所有的有关百分数的内容进行一次整理，把百 分数的知识点与以前学习的倍数、分数也包括在一起。论 因为倍数、分数、百分数在这里都是表示两个数量之间的关系。所以在复习的时候就抓住了他们之间的相同点 进行了归纳。把整个四类问题归纳为求分率、已知分率、内 利息。在整个复习的过程中抓住分率是否知道，来区分 求分率还是已知分率，再利找单位“1”的时候，单位“1”的已知还是未知来区分对应分率的寻找的列式的容 差异。 比较前后两个班级的教学，有这样的一些体会。在进行整理复习的时候，单纯的采用整理是显然不行的，如何有效地把知识的整理与配套的练习整合起来，这是一个值得思考的问题。到底是先练习再让学生发现整理，还是整理之后在进行相应的练习巩固，还是把两种方法组合起来，这样的话又如何解决大量的练习于仅有40分钟之间的矛盾呢？还有是在进进行练习的时候一定要把有针对性，明确一道练习的关键的训练点在哪里，练习的深度由该如何把握。像课堂上采用的两道练

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习题，第一道练习的关键就是体会单位“1”与运算乘除之间的关系，而第二题就是体会关键句与对应分率之间的关系。 比较新教材与旧的教材，发现学生的整体掌握不是很好，记得在旧教材的时候，在教材的安排上时常会有一些比较整理归类的题目出现，这样学生通过练习就可以知道如何区分和掌握关键点。而现在的新课程缺少的就是这样的比较归纳，为了防止学生套用公式。数学的完善往往是在比较中发现个体的差异，从而加深影响的，看来早后面的教学中应该适当的假如这样的数学问题，来提高学生的数学辨析能力。

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时间 2017年10月11号 地点 教导处 学科 数学 年级 三至六年级 主发言人 李海鱼 发言主题 圆柱、圆锥教学建议 出席人员 刘红旗 刘俊仙 李海鱼 李梅明 温海枝 缺席人员 无 1、我们六年级数学老师围绕圆柱、圆锥这一单元的教学，就下面几个方面展开交流： 教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，便于评价。 讨 教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的行为。 技能要素：在教学过程中教师训练的教学技能是由若干技能要素构成的。对训练的技能应注明其构成要论 素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，这是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。 学生学习行为：教师能估计到的、学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是内 教师在教学中能及时采取应变措施的基础。 教学媒体：将需要用的教学媒体，按顺序注明，以 便准备和使用。 时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的容 时间。 李延平：这些数学技能评价单能够全面的反馈一节课的教学效果，具有通用性，就圆柱这节课的内容来谈，我对演示技能评价单较为重视，因为这直接关系到本节课的教学重难点的突破，演示技能的好坏，直接取决于这节课的好坏，演示是否有启发性，而并非是直观的演示，要让学生带着问题去操作演示，老师讲解演示和操作演示相结合，逐步由直观演示过渡到抽象的数学模型． 刘红旗：这些评价单体现了新课程，新课标．学生通过自己的动手的操作，能加深概念的理解，在脑海中能建立起图形的正确表象，我在教学圆柱体的体积时，让学生通过把圆柱体模型转换成长方体，让学生感受到长方体底面积和高与圆柱体底面积和高关系．从而较好的理解和掌握了圆柱体的体积公式． 4

李延平：从练习技能评价单来看，圆柱体表面积练习题要体现出层次性，要由求用基本的概念公式来解决简单的基本图形习题过渡到解决圆柱体的表面积的实际日常知识．题目要体现出层次性和难易度，评价手段要能够及时的反馈出学生当堂课的数学知识的掌握情况． 刘俊仙：在一堂数学课中，教师的各种教学技能的应用，对完成教学任务有事半功倍的效果．如我在教学圆锥体积时，不是仅单纯地演示用与圆柱等底等高的圆锥容器装三次水倒在圆柱体中，而是在演示前出示了三个圆锥体，分别与圆柱等底不等高、等高不等底、等底等高，用这三个圆锥体容器都去装水，分别倒在圆柱体中，结果学生不仅清楚地看出当一个圆锥与圆柱等底等高时，体积是圆柱的三分之一，而且能理解为什么要强调“等底等高”，突出了教学的重难点。 2、李梅明老师 新旧教材的对比 ----《圆柱的侧面积、表面积》教学反思 今天上了第12册国标版的《圆柱的侧面积和表面积》，这节课不仅要求学生理解求圆柱侧面积、表面积的计算方法，而且还要会计算。 在老教材中这是分为两课时教学的。 我现在把两种教材的不同安排进行了对比。 1、老教材第一课时，通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积公式。教材中介绍了把圆柱沿着高将侧面展开，得到一个长方形。通过长方形的面积计算公式推导出圆柱的侧面积。 而新教材中却提出了这样一个新颖的问题：沿着接缝把商标纸剪开，展开后是什么形状？ 学生对这个问题很感兴趣，纷纷发表了自己的见解，总结下来其实也就是沿着高剪，但这样安排就更好的把数学与生活紧密地结合在一起。 2、老教材第二课时，着重教学圆柱的表面积计算方法，并进行计算。 而新教材紧接着在侧面积教学的基础上，先出示了例3，改变了以往先出现表面积的概念基础上，通过学生自己把圆柱展开、画图、分析、总结出表面积的计算方法。前者学生是被动学习，后者变被动为主动，效果较好。

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