1-1-3模具设计与制造专业校企共组师资队伍可行性论证报告(2)

面，共享专业建设与改革成果，共享精品课程、项目课程、精品教材、典型案例、教学管理制度、管理模式等。同时，学校要发挥自己的特长和教学资源的优势，面向行业企业开展职业培训、继续教育培训和稳岗培训等。要在校企共组师资队伍已有工作的基础上认真总结经验，行业企业也可以不断开拓创新，充分发挥行业企业在学校教学中的独特优势，竭尽全力做好服务学校和专业的工作。让校企共组师资队伍在有效实现共享优质教学资源的过程中发挥强大的优势。

四、校企共组师资队伍是中职学校技能人才培养的必然选择

中职学校要培养出高素质的技能型人才，除了良好的办学条件以外，还必须要有一只与时俱进的专业化的教师队伍来保障，专业化的教师队伍不仅在专业理论和实践上具备强大的能力，还要能把握专业与市场和社会对接的及时性和准确性，让市场和社会随时需要的技能人才的类型能充分的在教学中得到彰显。这样的教师队伍和教学方法才能从根本上达到专业教学的目的。

（一）技能人才的培养关键是合理配置的教师队伍 在寻求校企共组师资队伍的合作过程中，学校首先应该了解当今行业企业的核心专业技术及发展趋势，然后针对专业的实际教学情况，找到与企业的对接口，切入点。行业企业需要什么样的技能人才，学校就共组具备该技能的行业企业能手，用共组的能手参与到教师队伍中来，让行业企业的能手成为培养技能人才的教学高手，要做到走出去请进来，把企业的需求作为学校的追求。同时企业也找到了专业对口的学生为充实其生产岗位。学生找到了称心如意的专业对口就业岗位，无形中也扩大了学校的知名度。

因此，技能人才的培养关键是合理配置的教师队伍。学校要充分运用好这种无形的优势扩大学生就业范围，选择专业对口的企业，进行深度的校企共组师资队伍，实现双向互动的局面，只有双向互动畅通了，学校在企业有了自己的引路人和探路人，学校才会有强劲的生命力，效益好的企业也会主动愿意与学校合作，对学校的宣传渠道自然就形成了规模和气候，共组师资队伍的可靠性就大大增强了。

（二）校企共组师资队伍是全面实施“一体化”教师培养的最佳方式

通过共组校企师资队伍可以全面实施“一体化”教师培养的目标，监督检查教师学习培训的全过程，企业可以协助安排教师的培训和实践锻炼。学校以企业为纽带，开展“一体化”教师培养之后的交流研讨活动，让获得收获的教师将培养的经验转化为信息传递给其他专业教师，企业也从中了解了学校教师培养的状况，使校企联系得到了加强和深化，从而可以以此为契机带动双方其他方面的进一步合作。

这种校企共组师资队伍的“一体化”教师培养模式是为专业教师量身定做的培养模式，在教师队伍的进步和成长中起着举足轻重的作用，学校通过选派责任心强的专业教师，到企业参加定期与不定期的实践的锻炼，加强与企业合作企业沟通、协调，拓展合作领域。

有了先进的培训教学设备和实践能力极强的教师队伍，就能更好地应用于学生或行业企业员工的技能培训，这时师资队伍就起着决定性作用。因此，或许学生基础很差，综合素质也不是很高，但是，通过了“一体化”培养的教师就会因地制宜、因材施教，此时教师的选择就是以理论知识够用为度，加强技能训练。那么，教师除了教学能力之外，还应具备管理学生的能力，既要懂理论还能带实习操作。于是，通过教师“一体化”培养加校本培训的再深造，就能完全彻底的完成“一体化”教师的真正培养。同时，开展校企共组师资队伍的教师“一体化”

培养，学校也可以有计划安排教师到企业参加生产实践以外的企业技术改造，或了解企业技术发展，从另一方面提高教师专业技能和教学能力，加快学校“一体化”教师建设。

（三）校企共组师资队伍模式体现了中职教育的本质

校企共组师资队伍模式倡导的教学理念是中职教育职业性本质的必然要求，也是理论教育与生产劳动相结合原则，在中职教育中的具体体现，体现了中职教育的本质。

传统学徒制通过师傅带徒弟一对一的方式，在工作过程中传授经验。一方面，在潜移默化中培养学徒的职业技能和情感，另一方面，一对一的模式，能根据学徒的个体差异因材施教，强调“在做中学、学中做”，可视为校企共组师资队伍教学的雏形。随着市场和社会生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战，学校中职教育模式开始占主导地位。但是，学校教育制度的建立使得教育与职业相分离，理论知识与实践知识相脱节，特别是受普通教育模式的影响，中职教育的职业性本质难以彰显。

教育与生产劳动相结合是中职教育改革与发展的必然要求，也是由中职教育的职业性本质特征所决定的。任何职业劳动和中职教育，都是以职业的形式进行的。它意味着职业的内涵既规范了职业劳动，又规范了中职教育（包括专业、课程和考试）的标准，并作为区别于其他教育类型的内在特征之一，中职教育在教学过程与所培养的人才类型上具有实践性。因此，以职业性和实践性为本质特征的中职教育，与产业界有着天然的联系，中职学校与企业共生共荣、共同发展是中职教育特有的规律。基于教育与产业共同发展的校企共组师资队伍模式实现了中职教育的本质回归。即教师就是传统意义当中的师傅角色，教师队伍就是承载团队教学理念的师傅群。

五、校企共组师资队伍是当今中职教育呼唤的超强音符 经济结构的调整和产业的优化升级，迫切需要更多的能够熟练操作应用先进技术装备、熟练掌握应用服务规范流程的高素质技能型人才。中职教育直接服务于社会经济建设，承担着为社会输送高素质劳动者的职责。而目前中职教育的办学质量与经济建设和社会发展、企业用人要求还存在一定差距。如何使中职教育较快地和更好地满足经济建设和社会发展的需要，这就要求中职教育必须区别于普通教育，体现其“职业性”，必须尽快改革中职教育的师资队伍结构。

当今中等中职教育模式是多样化的，但一种集学校模式与企业模式之精华的教学模式——校企共组师资队伍模式，已经成为当前最为有效的创新中职教育教学模式。

中职教育的实践充分说明，校企共组师资队伍是遵循中职教育发展规律，体现中职教育特色的技能型人才培养模式。实行校企共组师资队伍是中职教育坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担，优化中职教育资源，扩大中职教育规模的需要。应该及时总结研究开展工学结合校企共组师资队伍的有关经验，结合专业的实际教学情况，大力推进校企共组师资队伍，彻底改变传统的以学校教师为主的课程为中心的教育模式，逐步将技能型人才培养模式转变到校企共组师资队伍的培训教育上来。

六、校企共组师资队伍实现了教学方法多样化和教学组织形式灵活化 中职教育是以就业为导向的教育，课程教学方法是实现课程教学目标的重要环节之一。在校企共组师资队伍的模式下，课程教学方法改由传统的归纳、演绎、

分析、综合等方法向项目教学法、案例法、仿真教学法、角色扮演教学法、操作训练、现场教学、讨论式、行动导向、启发式等转换；教学手段向现代教育技术手段和一体化转换；教学场所由传统的单功能专业教室，即描述性、报告性的理论课堂，向多功能一体化的“仿真”职场，即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学地点以及“全真”的职场转换。实现了教学方法的多样化。

校企共组师资队伍模式下，课程教学可以采用灵活的校企共组师资队伍的教学组织形式，以满足用人单位对人才培养的需要。以教学的工作过程为导向，采取灵活多样的教学组织形式。学生在校以专业教师传授的理论学习为主、辅之以校内实习实训，然后结合在企业由企业的兼职教师即共组的师资在生产上进行实践交替学习，理论与实践相结合，学用结合，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，强化学生技能，增强动手能力，提升职业素质，提高就业竞争能力。另外，学生还可以在校外参与社会实践活动，在实习实训时还能参加企业生产项目任务，提高学生在生产实际中的人际沟通能力，强化学生的团队合作精神，提高教与学的有效性。实现了教学组织形式灵活化。

另外，还可以实现教学考核方法的多元化。共组教师队伍的教学考核是学校教育教学过程中的一个重要环节，是评价共组教师队伍教学得失和教学工作信息反馈的一种手段。这种教学课程的考核方法应该改变传统的过分看重试卷和分数，转而注重共组教师队伍在提高学生能力的考核。学习教务实习等科室可以根据不同课程的性质、地位及其在专业中的作用，重点考核在共组教师队伍授课对学生对知识的接受程度和理解能力，对专业课程，则要重点考核学生的分析问题、解决问题的能力，多角度、全方位考核共组教师队伍授课学生的知识掌握程度与实践操作技能，突出学生能力的考核。考核方式呈现灵活性、多元化，充分进行理论与实际操作相结合的全方位考核。

综上所述，由于校企共组师资队伍的形式具有多样的优越性，体现了“互惠、互利、共赢”原则，实现学校与企业的双向互补，实现学校与企业的物质和智力资源的共享，融合中职教育理念和企业管理理念，培养出符合社会需要的高素质技能型人才，在人才供求关系上完成学校与企业的良好对接，相互渗透，促进校园文化和企业文化的交融。校企共组师资队伍为培养技能人才提供了重要的手段，提高了办学效益，为学校的长期可持续发展创造了有利的条件。

校企共组师资队伍也为中职学校注入新的教学活力、新的教学思路，为学校的发展创造新的机遇，最大限度地实现校企双方特别是企业的优势教育资源，带动中职学校专业教学建设和课程授课改革，推进教学模式、课程和教材改革，推进“双师型”教师的多方位培养，提升专业教师的技术水平和实战经验，提高中职教育的质量和水平，实现学校教学与就业岗位零对接，拉动招生与就业良性发展。同时，校企共组师资队伍也可为企业培养大批高技能型的人才，带动和提升企业员工的整体素质，参与并推动企业技术创新，增强企业的核心竞争力。

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