初中语文教学设计与反思模板和设计

《爱莲说》 基本信息 课题 语文版 初中七年级语文（下）第六单元 23 爱莲说 作者及重庆市铜梁区旧县中学黄贵平 工作单位 教材分析 《爱莲说》是七年级下学期第六单元的一篇文言文。 单元的主要教学目标是：了解并熟悉一定数量的常用文言词语。在反复诵读中，领会文章内容，并对作品精美的语言特色有所体会。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1．知识和技能：积累文言词语，理解全文，了解文学体裁和什么是“托物言志”。 2．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。突破重点词句。 3．情感态度价值观：在诵读中感受到文章的美，能找出描写莲花的句子，并体会莲的高贵品质。 学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“优美语言的欣赏，并体会莲的高贵品质作为本课的重点。把托物言志的手法作为本文难点。 基础，能借助课文下面的注释和已有的文言知识初步读懂课文。理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生的学习兴趣，注意培养学生的学习能力，用多媒体手段突破重点难点，激发学生学习的主动性。 教学目标 （一）知识与能力： 1、翻译并熟背课文； 2、了解衬托的写作方法及其作用； 3、学习本文托物言志的写法。 （二）过程与方法: 用多种手段充分调动学生的积极性，使学生能够在自主合作、探究的氛围中，在理解课文的基础上对课文进行创造性的学习。 （三）情感态度和价值观： 培养学生正确的价值观、人生观。 教学重点和难点 教学重点： 了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。 教学难点： 把握文章的主题旨，理解映衬手法。理解托物言志的手法，如能运用最好。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 学生回忆相关咏由多媒体配乐展示荷学生初步感受1.情景导入 “莲”或“荷”的诗花的图片（引入情景） “莲”的形象 句 1.学生自读课文：弄清字、词、节奏。 2.学生自读把握语气培养学生自己和节奏。 教师出示学生自主学思考问题的积极3.学生齐读课文，整习的内容，点拨指导。 性，使不同层次2.诱思导学 体感知。 的学生都能积极4.分组疏通文意，学 主动地获取知生对照注释及提示理识。 解文意。老师适时指导解惑。 教师出示学生探究的内容。（多媒体展示） 1.什么是“说”？ 2.看课文注释，画出不能理解的句子。 3.合作探究 3.文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？ 4.文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？ 5.哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？ 学生分组讨论，与教师的点拨和学生的学习结合。成绩不错让学生自主思的学生更注和积累，考，深入理解文成绩略差的同学的理章内涵。 解并及时消化与及理。 6.莲花有什么特点？作者为什么喜欢莲花？ 7.作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？”的感叹？作者的感叹说明了什么？ 8.作者通过写莲花是要寄托作者的什么志向？ 4.朗读背诵通过各种形式的朗指导 读来实现。 男女生分段朗读，通过提问背诵自由朗读，分组朗读课文，同时能为教师提问，学生用书理解性默写打基上的原句回答等。！ 础。 体现语文“工具性”与“人文性”的结合 1.与莲花有关的诗歌 2.写几句关于莲花的话学生思考讨论后5.拓展延伸 可以是对莲花的描写，学回答 习本文的感受，对生活对人生的理解。 衬托的两种类型——正衬，反衬 （1）陶渊明 爱菊 世人爱牡丹（衬托，表现自己独爱莲，与1.归纳主题（找出中众不同）予爱莲 心句） （2）菊花之隐逸者牡2.了解本文衬托的写法 丹花之富贵者 （衬6.课文总结 本文中，作者托，表现莲的品格高除了写莲，还提到了什么出百花） 花？几次提到？作用是 莲 花之君子什么？ 者 （3）菊之爱 陶后鲜 有闻 莲之爱何人（衬托，感慨世风恶浊，表现作者洁身自好） 牡丹之爱 众 板书设计 爱 直 莲 说 全面掌握文章内容，理解文章意涵。 周敦颐 生长环境---濯清涟而不妖 不媚于世 体态 ---中通外 内心通达，行为正直 香气 不蔓不枝 不攀附权贵 香远益清 美名远扬 亭亭净植 高洁独立 风度 可远观而不可亵玩 自尊自爱，令人敬佩 托物———————————————————————— 喻人 菊花牡丹 对比烘托 学生学习活动评价设计 我在教学设计中努力探求一种让学生参与课堂教学，把学生活动有机渗透到教学的各个环节中去的方法，引入现代多媒体技术，让学生能身临其境，着眼引导学生通过自学，培养他们动口、动手、动脑的能力，以获取知识、提高素质、增长能力。设计的重点放在学生通过自学，独立发现问题、解决问题、掌握知识的方法上，并把课堂当作他们能力展示的天地，激发他们参与教学活动的积极性，主动性，培养创造性。 教学反思 一、课题内容太多，学生朗诵不足，理解课文内容匆忙； 二、 有的学生理解课文意涵有困难，教师需要创新手段，使不同层次的学生都有收获。

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