中医学人才培养的实践影响论文（共3篇）(3)

　　1中医学创新人才定位

　　创新的社会学解释是指：人们为了发展的需要，在前人已经发展或发明成果的基础上，不断突破常规，提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、进行新的运用、创造新的事物[1]。对于创新人才的涵义，不同的领域、不同的研究者对其定位和使用有很大差异，笔者认为，无论在哪一个领域，创新人才都具有一些共性的特质，同时，在不同的学科和专业领域内，又对创新人才有着不同的要求。中医承载着中国古代人民同疾病作斗争的经验和理论知识，是在唯物论和辩证法思想指导下，通过长期医疗实践逐步形成并发展成的医学理论体系。中医理论抽象，它来源于实践，又反过来指导实践。中医的经验性决定了中医创新人才的形成要经过长期实践经验的积累。

　　笔者在对于各研究领域内不同研究者对创新人才内涵理解的基础上，又结合中医学的特点，凝练出中医学创新人才应具备的特质，提出本研究对于中医学创新人才的定位：中医学创新人才在具备扎实的理论功底和丰富的临床经验基础上，应具备理论创新能力与科研创新能力，具体而言，理论创新能力是指中医学人才能够在前人的理论指导下，通过循环往复的临床实践，收集诊疗前后全过程的信息，总结提高，上升为理论，以修正、补充、更新前人的理论；科研创新能力是指中医学人才能够结合中医临床，发现与凝练科学问题，借鉴自然科学的研究方法，利用现代科学技术开展实验研究，探索中医学研究与发展的新思路、新技术、新方法，解决新的问题，进行新的运用。

　　2中医学创新人才的培养途径

　　2.1通过临床实践培养理论创新能力

　　临床实践是培养中医学人才理论创新能力的重要途径。中医学家邓铁涛指出：中医学的传统研究方法是继承前人的理论——进行临床实践——总结提高——创立新论。临床实践是传统研究的最重要一环，是中医学生成才的桥梁[2]。已有研究的统计资料表明，几乎所有的名医专家都有着长期的临床医疗实践过程，他们在向父辈、师辈学习及在自己长期的临床医疗实践中，积累了丰富的经验，在读书学习及临证时学古而不泥古，在古人经验的基础上敢于创新，勇于创新[3]。

　　2.2通过科研实践培养科研创新能力

　　参与科研实践是培养中医学人才科研创新能力的有效途径。中医学历经千百年的实践所积累的经验，以及与中国古代哲学融合所形成的中医理论中，蕴含着许多科学问题，凝炼科学问题，结合中医临床，利用现代科学技术开展实验研究，是中医发展与创新的必由之路[4]。培养中医学生从中医理论和临床实践中发现问题，提出问题，运用现代医学科研方法和实验技术开展科学研究活动，是培养学生科研创新能力的重要途径。

　　3实践教学体系内涵及其构建的理论基础

　　3.1实践教学体系的内涵

　　根据系统科学的理论，教学体系是由若干组成教学活动的要素通过相互影响、相互作用而构成的一个整体，这些要素包括教学目标、教学内容、教学模式、管理方式、保障条件、评价反馈等。实践教学体系有狭义和广义的内涵之分。按照其广义层面来描述，实践教学体系由目标、内容、管理、评估体系等要素构成[5]。而狭义的实践教学体系就是指实践教学内容体系[6]。

　　本研究是以广义的实践教学体系内涵为参照，所构建的中医实践教学体系理论模型是围绕我校中医学相关专业本科学生的专业培养目标，以培养中医学创新人才为价值取向，以建构主义学习理论为指导，以实践教学活动子体系为核心，同时含括实践教学目标子体系、实践教学管理子体系、实践教学保障子体系、实践教学质量监控子体系，五个子系统相互联系、相互作用，共同构成完整的实践教学体系。

　　3.2建构主义学习理论的主要思想

　　建构主义是对当代学习理论的革命，建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质的观点，是影响教学设计与教学实践发展走势的重要力量[7]。可以说，高校实践教学日益受到重视在某种程度上也是建构主义教学理念发挥作用的结果[8]。

　　建构主义的知识观认为知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，知识将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。建构主义的学习观认为学习不是被动地接受外来信息，而是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的情境中，主动对信息进行加工处理，从而建构知识意义的过程。建构主义的教学观强调学习的主动性、社会性和情境性，教师是意义建构的引导者、帮助者、促进者。建构主义强调以学生为中心，强调情境、协作学习对意义建构的重要作用，强调对学习环境、信息资源的设计，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

　　3.3建构主义对实践教学体系构建的指导意义

　　中医是中国人民长期同疾病作斗争的智慧与经验的结晶，是在长期医疗实践中逐步形成的知识体系，在中医知识形成和传承的过程中，需要通过反复的实践来验证、深化、完善和更新。因此，必须确立实践教学在中医学创新人才培养过程中的主体地位，在构建中医学实践教学体系的过程中，必须确立学生在实践教学中的主体地位。实践教学目标体系的建立要以学生发展为中心，以促进学生建构知识、发展思维、培养能力为宗旨。实践教学活动体系的建立要关注学生的个体差异，设置个性化的实践教学内容，满足学生个性化的学习需求，要注重发现性、探索性和创新性实践教学内容的设计，注重激发学生在实践过程中对原有知识和经验进行改写和升华；要重视跨学科的、综合性的、适合开展合作学习的实践教学活动的设置，为学生提供协作学习的机会，使理解更加丰富和全面。实践教学保障体系的建立要注重为学生提供丰富的资源、工具和条件，为学生创设真实的情境，使学习行为在与现实情境相似的情境中产生；实践教学师资队伍的建设要注重对教师教学理念的转变，教师要成为学生意义建构的引导者、帮助者、促进者。实践教学管理体系的建立要注重制定以人为本的规章制度，采取合理的手段，秉持以学生为中心，为学生服务的理念。实践教学质量监控体系的建立要注重评价方式的多样化，评价手段的多元化，注重对学生学习过程的评价与反馈。

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