认真落实实验教学，提高物理教学效益

一、认识物理实验教学的重要意义和改革方向，是奠定物理实验教学的思想保障 　　 　　

物理实验教学能培养学生浓厚的学习兴趣和细致敏锐的观察力、分析对比、判断推理、归纳总结的逻辑思维能力等，能使学生的智力和能力得到综合培养和发展，在实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育中有着独特的、不可代替的作用。新课程理念再一次强调了物理实验教学的重要意义，从教学中应注意的问题、实验内容、实验技能等方面提出了一些新的要求。对教师的教法、学生的学法作出了更搞的要求。这就要求我们教师要深专教学理念，把握好物理实验教学改革的方向。

二、激发学生的问题与质疑，是物理实验教学的源泉

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。但我们很多教师总是让学生沿着自己已经设计的套路去走，要求学生所猜想的内容一定要和教材上的一致，既然是猜想，就应该有所不同，毕竟我们每个学生的思维不一样，猜想应该以生活为准绳，把物理学科返璞归真。应该让我们的学生大胆猜想，最终通过实验来验证自己的猜想。例如，在探究压强的大小与什么有关时，有些学生就提出了压强的大小可能与物体的重有关，教师就要引导学生通过实验来验证自己的猜想，通过学生自己操作，不仅了解了压强的大小与物体的重无关，还进一步掌握了压力与重力的区别，取得了双重效果。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

三、认真落实教师演示实验和学生分组实验，是提高物理实验教学的重要措施

如何进行物理实验教学是物理课的魅力所在,在物理教学中有着不可忽视的重要地位。通过实验,不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验,现在就如何进行教师演示和学生实验教学浅谈一下自己的见解。

首先来谈谈教师演示实验

1、演示实验要精心选择，现象明显，要达到预期的目的。教材中同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个,但都是为了说明同一个道理。教师要根据教材、学生的实际情况去选取容易操作、直观明显的实验，不必一一演示,教师也可以不选用教材上的实验，只要能达到殊途同归的效果。如在教学惯性时，在教材上用惯性演示器来让学生认识惯性现象，但不少学生还是不理解惯性现象，在教学这部分内容时，可以用小车、篮球、足球等为学生建立惯性的概念,使学生在乐中学习，达到了较好的学习效果。 

2、演示实验不仅是学生看，更重要的是学生的参与。传统的演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。通常是教师演示,学生观看者,但是很多实验学生根本看不清,不少学生的思路跟不上，被老师牵着鼻子走。这样，学生的思维没有得到充分的发展，更毋庸说学生的创新了，很大程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展,直接影响学生实验素质的提高。我们有很多教师认为演示实验是教师唱主角，可不要忘了，学生才是教学的主体。 因此,在演示实验中,也要让学生积极参与, 观察、猜想、分析、归纳总结让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆，发展思维。

3、演示实验时要重视分析，重视启发学生的思维。 实验时教师可以先做演示,再作分析；也可以先分析，后演示；还可以边演示边分析。学生要在教师的引导分析下，构建学习知识的体系，深化对知识的理解。 

下面再谈学生演示实验 

1、注重学生实验素养、实验习惯的养成。 初中学生自制力不强,实验基础弱,有个别生把实验课当成消磨时间的工具等等，导致实验效果不理想。因而学生实验一定要强调实验室规则并制定合理的纪律。要求学生做到: ①不乱动、不乱坐、不喧哗、不乱拿。②提前预习实验原理、实验目的、所需实验器材、实验方法、实验步骤。这样就可以做到有的放失。实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提,通过实验前的预习,学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识,在实验过程中心中有数,目的明确, 有章可循，可测性强，从而提高实验的质量和效率。

2、注重指导实验操作。传统的实验教学遵循这“预习——实验——报告的三个步骤。但由于学生的能力水平的差异，多数学生预习落实不到位，导致做实验时“照菜谱做菜”。 实验操作是学生实验的关键环节,组织学生进行实验操作,充分发挥学生的主观能动性,培养他们手脑并用、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。 在实验操作过程中,既不能统得太死,又不能放任, 可利用投影、电视录像、挂图、示教板等工具加强示范操作,也可采取开放式的实验方法。努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围学。       3、注重实验数据的处理，强化实验总结。 实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤,学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论,从而培养了学生分析解决问题的能力。实验发现,有的学生由于实验测得数据误差太大,干脆从课本上查得结果，有的编造数据，有的根据规律推算应测的数据，对这些现象应提出严肃批评。向学生讲明:实验测得数据,如果不是操作错误、读错等原因,就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材,方法等不同,从而使测得的数据不同、甚至相差很大,应该尊重事实,如实记录,养成实事求是的科学态度。通过实验总结，进一步激发学生积极思考,动手操作,充分发挥学生的潜能,培养学生的分析、概括、总结能力。教师要重视完善实验报告，加强实验评估。实验报告和实验评估是我们教师最容易忽视的环节，实验报告是实验教学反馈的主要途径,因此在教学中教师要指导学生写好实验报告,从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成，并对实验报告要认真批改,使生认识到实验报告的重要性。根据批改情况,将好的实验报告进行展览、表彰鼓励,以提高学生的学习积极性。 物理教学大纲中指出:“为了加强实验教学,应对学生的实验能力进行考核。”因而，教师要通过笔试和实验操作的考核，了解学生对实验的掌握情况，对学生进行综合评价。

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