寻找语文课堂失去的美 — 高中语文课堂教学的反思(2)

 

三、盲目抛开教材。语文科有其特性，语文学习的过程是一个积累的过程，潜移默化的过程。这一特性使我们一些老师和同学产生了错觉，以为语文课听与不听一个样，听多听少一个样，课本与试卷完全两回事儿。一些高三下来的老师更是凭借自己多年来的“高考经验”，盲目抛开教材，或随意地打乱教学顺序，“考什么教什么”，课堂上不再是美文的赏析，而变成了历年高考经典试题的讲解。殊不知教材是教育家、学者在总结前人的经验的基础上，根据社会发展的需要，遵循教育和人才培养的基本规律，而编写的，有着完整的知识体系结构，是教师教学和学生学习的基本依据。所选课文也是融思想性与艺术性，人文性与工具性于一体的经典美文。在语文课堂教学中学生学习能力的培养，不能忽视文本的基础地位，忽视教师对文本教学的指导作用。“教材无非是个例子”，但首先应该利用好例子，教给学生学习的方法，才能让学生在超越文本的实践中不断积累，从而增强语感提高语文素养。而盲目的抛开教材，讲解一些所谓“高考的经典”，是不符合语文的特性的，是影响到学生积累的，是不利于学生语文素养的培养的，这种“拔苗助长式”的方式培养出来的学生是没有文学底蕴的，只能是“高分低能”。

四、语文课堂的传统美丧失，所谓的“现代美”（现代化的电教手段）泛滥。现代化的电教手段在语文教学中的运用其优势毋庸置疑。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的直观手段。由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。但电化教学手段也是一把“双刃剑” ，如运用不当或滥用，就会使语文课堂的传统美丧失。语文课姓“语”，不姓“电”；“语”是目的 ，“电”是手段，电教手段是一种辅助手段，也不是唯一手段，这一点每个从事语文教学的人必须明确，也必须做到。 但从当前的课堂来看，电教似乎一统天下，对学生来讲很容易造成“审美疲劳”，电教成了丰富形象的单一工具，学生的好奇心泛不起一点涟漪；即使有，也不是对教学内容感兴趣，而是对屏幕上花花绿绿的图片，诱人的音像感兴趣。老师的富有情趣的示范与个性化的解读不见了，老师的板书、动作、表情、语言等都带自己的个性，一旦这些完全被电教手段所取代，那么老师的人格魅力，对学生的感染与熏陶也就降低了。如果师者的形象难以体现，那么对课堂上的人性化教学的理解也就有失偏不薄了。语文课堂教学的应该包括教师的美。试想多年以后学生对老师的印象会是课堂上那些花花绿绿的图片，诱人的音像吗？不会，学生对老师的认可应该是老师留下的师者的形象。

当前以高考为唯一评价尺度的教育现状之下，要使语文教学真正的“美”起来，更是十分不易的。但是， 变革是势在必行的，我们不应该也不可能依旧在老路上徘徊。社会的发展，人性的要求以及人类所面临的种种深刻的危机，决定了科学人文主义必将成为21世纪语文教学的重点。那么什么才是语文美呢？现在，在语文教学界中较为流行的一句话：“语文教学要讲究三味：语文味、人情味、书卷味。”程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中，以师生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。语文味包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。”语文是人文性与工具性的统一，然而现今大多的语文课堂教学忽视了语文的人文性，有些老师对语文工具性的理解也有不妥，把它看成了应对考试的工具。高考我们无法回避，以上那些课堂上出现的现象，放在高三也就无可厚非了，但基础年级是应该注重基础与积累的，那种“拔苗助长式”的课堂教学就有不妥了。面对新的形势，新的要求我们有必要去寻找语文课堂失去的美。

首先，应该明白语文教学的最终目的是什么。全日制普通高级中学《语文教学大纲》（试验修订版）指出，高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高语文水平和各项能力，“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”；“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健全个性，形成健全人格”。高考不是唯一目的，因此在基础年级的语文课堂教学应该充分挖掘文本人文性与工具性，培养学生的综合能力，提高学生的语文素养，而不是把目标定在提高应试能力。

其次，尊重学生的成长规律、发展规律。语文学习是积累的过程、潜移默化的过程，课堂教学应该注重基础的夯实、知识的积累，知识也不应该只是考试要点，应试的技巧。比如对《鸿门宴》的教学，文言知识很重要，但我们不能只着眼于文言字词句的讲解，还应该知道《鸿门宴》之所以经典，成为不朽的课文，绝不是因为其中枯燥的文言知识，而是因为文中人物语言的精彩，人物形象的生动。如果抛开了这些，那么这篇不朽之作就没了灵魂，成了没有血肉的骨架子，课堂美，语文美也就无从谈起了。