信息技术与英语教学整合，培养学生口语交际能力(2)

又如，在教学单词walk时，为了能让学生观察到不同的走路姿态，我通过电脑多媒体播放几段视频录像，并由学生回答视频中的问题：What am I doing? 还让学生学着模仿。这样不仅提高了学生的兴趣，加深了对单词的记忆，还学会了如何运用。

三、训练学生口语交际的能力

英语课本提供的有限的会话句型已满足不了学生使用英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。而在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高他们的听说能力。

如在教学有关运动这一内容时，通过电脑，我设计了一场运动会的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词用鼠标拖曳到相应的位置后，进行四人一组讨论，编写、表演对话。学生好像置身于一场激烈的比赛中，有的对自己参加的项目说个不停；有的甚至做起了解说员，报道整个场景画面的赛事。在教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。新旧知识的相结合，锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、运用知识。

四、拓展学生口语交际范围

根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。

对于平时的回家作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。除结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语小儿歌、讲讲小对话、了解西方文化背景知识等外，学生更可以与同学、老师、小网友等通过发e-mail的形式进行英语方面的交流，增进友谊。

如用英语了解对于不同昆虫的名称，光靠查字典，费事又费力，而通过上网查找，无疑是一种简单方便的手段。

综上所述，信息技术和课堂英语教学的整合，不但有效地实现英语课堂交际教学的重要环节，更从空间上拉近学生与外界的距离。它有效地提高了学生的口语能力，激发学生学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。实验证明，在同年级的两个平行班中，经常运用多媒体进行英语口语教学的班级，100%学生明显地对英语学科产生了很大的兴趣，90%学生能大胆的运用英语在多媒体创设的虚拟环境中进行交际，提高了自身的英语水平。它还实现了英语教学与信息技术过程双优化，促进英语教学模式改革。在整个学习过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥自身学习的主动性、积极性创造了有利的条件。

把信息技术运用于英语学科的课堂教学过程中，我只是做了一些粗浅的探索与尝试，随着对新教材探索的不断深入和信息技术的不断提高，我将继续深入努力！

参考文献：

1. 海姆斯     《论交际能力》

2. 艾森克著   《认知心理学》  华东师大出版社

3. 布鲁纳      《教育过程》

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