中学语文阅读教学方法初探(2)

四、 “授之以渔”，培养学生语感体验。

教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。让学生在阅读中实践，在实践中阅读。首先要让学生掌握最基本的阅读方法：精读、略读、浏览。所谓精读就是通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心。朱喜说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”不仅要熟读，而且要背诵。熟读、精思、背诵，这就是精读。略读，是指以较快的速度粗略阅读，以获得对读物大体印象或有关信息。略读不是漫不经心，而是快中求知，以撮其要点为目的。掌握了这三种基本方法，学生才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。其次要让学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些，要使学生养成阅读时动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。另外，朗读在阅读中的作用也很重要，在精读、细读这一过程中，朗读的作用应该加强，文字是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声，一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，有时很难全会到其思想和情感的力度和层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。通过朗读，将文章中蕴涵的思想倾向、内涵深刻体会，将语言的词句和篇章整体、要旨和表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，融为一体。

五.反复训练，养成良好阅读习惯。

我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯主张语文阅读教学应重视培养学生自能读书的良好读书习惯。他认为语言文字的学习就运用来说是养成一种习惯，养成了这种习惯“才算具有这种生活的能力”。他把培养良好的读书习惯放在颇重要的地位，多次论及了培养读书习惯的重要性。例如在1963年的一则书简中他说道：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这无疑会对他们阅读能力的发展起到促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好的读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上的。良好习惯的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教师应建立阅读教学常规，规范学生阅读行为。建立阅读教学常规就是要制约学生的阅读行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳定，也就是人们常说的“习惯成自然”。长期坚持这些阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。

六、拓展延伸，将阅读教学延伸到课外，，

实际教学中，应充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试读、品、悟的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》，教学《灰姑娘的时钟》时介绍他们看《安徒生童话》，教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》，……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去，从而提高学生的整体阅读能力。并要求学生利用课余时间和节假日时间加强课外阅读。可由教师指定读书篇目，也可由学生自由选择有益的书阅读。

总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景，整个语文教学也能更为生动活泼，焕发艺术光彩。