浅谈在生物教学中建立科学的学生观

教育活动是促进学生成长的自觉实践。学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。当前，我们正处在教育不断改革进程中，作为一名教师必须建立科学的学生观，对学生有一个科学正确的认识。那么，如何在生物学教学中建立科学的学生观呢？以下谈谈我个人的认识：

一、学生是具有独特性的人，需要因材施教，是是树立科学学生观的基础。

学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富多彩，生命成长最为迅速，最为重要的时段。学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。作为一名教师应充分接纳学生个性，在树立科学学生观的前提下，让每个学生都有自身独特的个性、不同的潜质禀赋、不同的学习方法。独特性是个性的本质特征，重视学生的独特性和培养具有独特个性的学生，应成为教师对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，要认识到学生的差异性，也要尊重学生的差异性，还要利用学生的差异性。目前我们提倡的人文教育就是要从人的差异性出发，通过不同的教育过程，使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展。这就要求我们老师在教学形式仍然是班级授课制为主的情况下，教学中做到既有统一要求、顾及学生的共性，又要尊重每个学生的独特性、顾及到他们的个性，注意因材施教。

在教学中要想做到这一点，首先要实施分层教学，把集体教学和个别教学有机地结合起来。所谓分层教学，就是在班级教学中，从不同层次学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使每个学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。比如在“有丝分裂”一节教学中，可设计这样的教学过程：①分类自学②集体讲授③分层质疑④分类指导⑤分类练习⑥集体归纳。把课堂结构分成6个部分，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小组的正常教学程序，而且较好地解决了不同层次间的动静支配的矛盾。同时，对不同层次的学生分层提出要求：A 层要求细胞周期的概念细胞有丝分裂过程以及有丝分裂的特点；B 层还要求会画图并分析有丝分裂过程中DNA和染色体的规律性变化；C 层则要求掌握上述这些基本内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞有丝分裂各个时期的染色体图。

其次要抓好两头。对学有余力并对生物学感兴趣的学生可通过诸如生物兴趣小组、生物研究小组等方式把他们组织起来，有计划地开展各种形式的探究小组等方式把他们组织起来，有计划地开展各种形式的探究活动，如课外观察、实验、参观、调查、制作标本教具等，引导他们通过课外书、杂志、电视、报纸和网络等多渠道获取信息，并指导他们撰写小综述、小论文、研究性报告，最大程度地调动这些学生的兴趣和学习积极性，使他们得到更好的发展。对于学习有一定的困难、发展较慢的学生，教师应该发挥更大的耐心与爱心去了解实际情况，分析原因，加强辅导，帮助他们改善自己的学习方法和状况，从而使这部分学生也能在原有的水平上得到提高。

二、学生是具有独立性的人，重视发挥其主体性，是树立科学学生观的核心。

学生是独立存在的具有主体性的人。学生发展的动力是内在的，任何教育只有经过学生亲自消化、吸收才能变成学生自己的东西，强迫是不行的，单凭教师主观也是不行的，必须符合学生身心发展的规律。在教育过程中，学生是教育的主体，而教师只是起到主导作用。只有充分考虑学生的需要和特点，调动其学生的积极性，才能发挥他们的主动性、自主性和创造性。

生物科学是一门建立在观察、实践基础上的自然科学，它与大自然密切联系，与我们的生活息息相关。在教学中要充分利用这一优势，从实际出发巧妙设疑，激起学生兴趣，引导他们开展探究活动，积极主动地获取知识。例如在讲完酶的特性后教师要求同学设计：探究温度如何影响酶的活性、学生分组思考后，教师请学生交流设计方案,大部分学生能设置对照组，不同梯度的温度，有的学生还利用化学方法更加准确测量生成O2的量, 有的学生更想到H2O2 在高温下也能加速分解，用过氧化氢酶和H2O2 探究温度不太适合，改用淀粉作底物淀粉酶作催化剂等。学生通过积极思考，相互评价，不断改进设计方案。这种教学方法正是在“学生主体教育观”的影响下产生的，以学生为中心的课堂教学，课堂气氛是活跃的，学生不但学习了基础知识，更重要的是发展了获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地收集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养了创新精神和实践能力。

三、学生是富有潜力发展中的人，客观公正地评价每个学生，是树立科学学生观的关键。

学生是富有潜力的发展中的人，意味着教师首先必须相信每一个学生蕴藏的巨大潜能，热爱每一位学生，使自己成为每一位学生发展道路上的指导者；其次，由于学生是处在成长中的人，因此，我们必须以发展的眼光看待学生，他们的可塑性很强，潜力很大，要理解学生身上存在的不足。

教师的教育任务之一，就是了解学生 、发现学生，充分开发每个学生的潜能。正确认识教学评价，评价本身不是目的，它只是达到目的的一种手段，大多数教学评价不是要学生比高低，显示优劣，成功的评价应该有利于激发学生的学习动机和学习热情，评价是要让学生感觉到成功而不是证明他的失败。然而，传统的评价体系的内容过分注重学业成绩，评价技术过分强调量化，评价角度只停留在终结性评价上，还常常按一次或几次考试的成绩将学生排序，分成等级。这样会伤害大多数学生学习的积极性，很大程度上影响了他们潜能的发挥。因此，树立科学的学生观还必须客观公正地评价每个学生。从多个角度（认知水平、掌握的信息量、口头表达能力、科学态度、情感与价值观、创新能力等）进行评价。考试成绩和平时成绩相结合等。通过建立这种全面科学的综合评价体系，既能使学生重视科学素养的全面发展，又可帮助学生发现自身多方面的潜能，建立自信，促使学生在已有的水平上得到长足的发展，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

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