我的地盘我做主---浅谈教师课堂教学行为与学生自主学习的策略(2)

由教师的传授自学方法到学生的掌握自学方法有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

再次，关注自主学习的过程

作为自主学习的引导者——教师，也应时刻关注学生自主学习的过程。关注的最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生自主学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态主动积极地进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

最后，激发学生自主学习

教师要善于激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。 如，在学生初步理解课文的主要内容后，引导学生以“我看到了     ”“我读出了     ”等句式来进行交流。学生在感知的基础上初步分析人物形象或对文章的主要内容进行概括后。引导学生以“我喜欢文中的     ，因为     ”这样的方式来实现文意和文理分析。这样，学生对文中人物形象的把握以及文章的深刻含义的理解就容易了。

 此外，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生自主学习。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，让学生真正体验探究的乐趣。

  综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下坚实基础。教师要转变观念，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学，真正实现学生的“我的地盘我做主”。但观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。